关键能力包括与个人相关的能力、社会和组织能力
关键能力包括什么能力1
定义方法能力和社会能力。《关键能力》为2010年5月1日华夏出版社出版的图书，作者是许芳菊。关键能力的定义是：定义方法能力和社会能力合称为“关键能力”。在新加坡，把“职业核心能力”也称作关键能力。
内容简介：
本书是台湾《天下杂志》编撰的教育丛书。面对当前充满挑战的世界，父母和孩子身陷在无形而巨大的竞争压力下。我们的孩子应该具备什么能力？如何让他们快乐自信地学习？
本书主张应该培养孩子的“关键能力”，也就是可以运用到不同情境去达成目标、解决问题的能力。要从“学习求知能力”、“学习动手做”、“学习与人相处”、“学习自我实现”四方面入手，全方位培养孩子面对未来的关键能力。
同时，也需要由家庭、学校、老师和企业共同发挥创意，为孩子搭建健康成长的桥梁。让他们不管外在环境如何变迁，都能走出自己的路，开创海阔天空的`人生。
四个关键能力是什么
“生长是能力的拓展”。----杜威
“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。
培养认知能力，引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养，养成终身学习的意识和能力。
培养合作能力，引导学生学会自我管理，学会与他人合作，学会过集体生活，学会处理好个人与社会的关系，遵守、履行道德准则和行为规范。
培养创新能力，激发学生好奇心、想象力和创新思维，养成创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造。
培养职业能力，引导学生适应社会需求，树立爱岗敬业、精益求精的职业精神，践行知行合一，积极动手实践和解决实际问题。”
关键能力包括什么能力2
做事能力
中层作为行政中枢，要帮助学校实现发展愿景，将工作落实，把事情做好。作为中层，我们有没有扪心自问：我会做事吗？
做了中层后，有段时间我有深刻的感受：这件事没有实现效果，那个项目流于形式，浮于表面。为此我困惑了很久：明明是一项非常有意义、有价值的课程或活动，为什么花了时间和精力，没能实现预期的效果？是顶层设计出了问题，还是在实施过程中出现纰漏？
后来我才意识到，要高效地完成一项工作，需要掌握相应的方法和技巧，懂得一定的规律，遵循流程和规范。但长期以来，我并没有建立起很好的做事模型。
其实，做事的模型很简单，就是形成一个完整的闭环。这个闭环至少包括“计划—准备—实施—反思/总结—向上汇报/向下反馈—调整/优化”等六个方面。
其中，计划、准备、实施前三个环节，每个环节如有纰漏，都会导致工作达不到预期。但这三个环节往往不会有遗失，最容易被人忽略的是后三个环节。由于没有反思/总结、向上汇报/向下反馈、调整/优化，导致计划、准备、实施过程中出现的问题没有被及时发现，始终无法改进。
后来有朋友告诉我，形成工作闭环这种工作思维，和企业里的“高效PDCA”工作模式如出一辙。“PDCA”即“PLAN（计划）—DO（实施）—CHECK（验证）—ACTION（调整）”，这种工作模式反复调整，不断优化，最终会形成如“飞轮”般向前加速发展的态势，被称之为“飞轮效应”。多年以来，我尽量按照这样的思维来完成工作，收获巨大。
设计能力
除了要有做事的能力，中层还要有设计能力。学校将一个部门交给你，你就有责任和义务按照学校发展愿景主动思考，创新性地设计部门的工作。负责德育的要有活动，设计能力；负责课程教学的要有课程规划能力；负责教研的要有教研设计能力……
这种设计能力有三个阶段：想得清楚、说得明白、写得精彩。卓越的中层应当把撰写当成工作习惯，凡事有方案，凡事有计划，有利于理清思路，积累经验，总结方法，产生效果，留下工作痕迹。
一篇质量上乘的方案和规划，一定是把方方面面都写清楚，能让每个阅读者读后可以理解，拿来就能用，不需要再解释、说明、补充。
要写出质量上乘的方案和规划，除了写，还要学会用结构化的思维去设计。设计不应仅限于教育教学，我在学校的所有工作都是尽量的按照结构化思维进行设计。做中层的日子里，我做的最多的就是设计。各种各样的规划、各种课程方案，在设计的过程中，我逐步培养了结构化思维和设计能力。
创新能力
卓越的中层还要有创新能力。工作中常常可以看到这样的现象，有一些工作前年是这样做的，去年是这样做的，今年还是这样做的。也就是说当一个方案确定后，大家容易陷入固定思维，不愿意改变。
我的做法是，任何一项工作尽量做到大的方向不变，但小的细节一定要变。
为什么要变？
第一，基于问题的解决。学校制订的任何工作规划、课程方案、活动计划等，都不可能是十全十美的.。即使再完美的规划，在实施过程中都会出现这样那样的问题。想解决这些问题，就一定要变。
第二，基于习惯的变化。长年累月不变的内容，不变的形式，无论学生还是教师都会产生厌倦。一旦缺乏变化，再好的活动和课程都将丧失吸引力，效果大打折扣。
这时候，改变一些小细节，很可能带来大转变。不是推倒重来，不是全面否定，而是调整优化。
具体怎么变？分享一个关于学校教学比赛的真实案例。
有一段时间的教学赛课，形式一成不变，就是各位老师自选内容参加赛课，然后学科教研，学校组织评比。这样的设计，其实没有什么设计感，也很难达成规定的效应，难以促进老师真正的成功。
后来我们做了两个方面的调整：
内容要有主题。每个学科每年围绕着一个教学主题选择教学内容，比如，语文今年可选古诗文教学，明年可选单元主题教学，后年可选整本书阅读教学……再往后可选某类型的作文教学、口语交际教学等。总之，每年每个学科要有不同的主题。
形式要有不同。老师不一定非得上一堂完整的课，可以是片段或微课程；不一定非得是同一主题下不同内容，也可以同课异构。疫情期间，上不了线下课程就换成线上，也是这个道理。
虽然仍然是教学赛课，学科、老师、每个学年聚焦的内容、形式、要求相同，但不同学年间比较又年年不同。而且可以按照规划进行合理排列组合，一下就活了。
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