1、要充分考虑孩子的实际情况，充分了解孩子各方面的上限和下限。
这很重要，有句俗话形容急于求成者“还没学会走就想跑”，就是这个道理。我们都知道，对于不到1岁的孩子，不能在他们还没学会爬时就让他去学习走路。无论对于什么年龄的孩子，都要根据孩子的实际情况制定目标，避免伤害孩子。现在有教育专家认为，孩子上学前学太多的东西并不是好事情，它反而可能导致孩子某些潜力的丧失。我赞同这个观点，比如，让孩子早早地知道月亮上除了荒山什么都没有，就容易影响孩子想象与幻想能力的发展。
有的家长不断提高孩子的发展目标，这也未必合适。从理论上来说，人的潜力确实是无穷的。但到现在我还没见过一则能够彻底开发孩子潜力的理想案例。所以当孩子到达一定的程度时，要允许孩子有调适的时间，让他有一定的“盘旋空间”，不要一味强调“一飞冲天”。
2.要考虑到客观条件的影响。
个人的发展一定会受到客观条件的影响，在制定教育目标的时候，要充分考虑并利用这一点。例如，中考结束后，一些成绩比较理想的同学进入了重点高中或重点班，家长会觉得孩子前程远大，还没调查清楚孩子在这个新集体中到底处于什么样的位置，就要求孩子一定要达到什么名次。这是最典型的一种不考虑客观条件的行为。我们不否认，不少入学成绩刚刚达线的同学，也会得到很好的发展。但更多的学生，会面临一个困境，就是“原来是龙，现在成虫”。毕竟在中考的选拔后，各个学校各个班级的精英会聚在一起，孩子面对的是一个全新的竞争环境，也许他以前考第一易如反掌，但现在想进前十都得拼尽全力，想改变这一情况，需要在基础知识、学习方法、思维模式、心态等各个方面进行调整，在较长时间之后才有可能实现。家长不可简单地将之归结为孩子的努力和态度，只要是竞争，在每个环节每个层次上都会有淘汰，如果不能理性地对待这一问题，长期对孩子提出不现实的要求，就会严重挫伤孩子的积极性。
当然，如果能巧妙地利用客观条件，也会有很好的效果。比如，一位家长在孩子刚刚达到重点班录取线的情况下，考虑到孩子学习扎实努力，但对新知识、新问题的反应速度不是很快，属于“慢工出细活”的类型，与其在重点班被拖着走，不如在普通班得心应手。因此，他与孩子商量后放弃了这一机会，果然，孩子的高考成绩比许多中考成绩与他不相上下的同学高出很多。
3、发展目标要全面。
就像我们平常所说的那样，“体、德、美、智全面发展”。这里我想顺便说说，起初通行的说法是“德、智、体、美”，现在很多人说成了“体、智、德、美”。我们可以在不同的排列顺序上得到一些启发。
从幼儿阶段开始，我们衡量孩子是否全面发展，就至少有五个方面的标准：生理健康、自然科学、社会科学（包括思想品德和心理健康）、语言知识和能力、艺术。艺术是需要联想和想象的。所以，在孩子的世界里，西瓜可以是方的，树叶可以是红的，蚂蚁可以比大象高的。
4、发展目标要明确而细致，不要笼统模糊。
我们常常把对孩子的期望作为教育的目标，其实这很不合适。比如我们都期望孩子做一个有礼貌的人。但究竟什么才是讲礼貌？比较通行的说法是：孝敬父母，尊敬师长，礼貌待人，与同学友好相处，这就非常笼统抽象，还不如具体地要求他们：见到长辈要向他们问好，要用尊称；无论上课还是与人约会，要按时或者稍微提前些到达；对人微笑；与别人打交道时要考虑到别人是否方便；尽量不要在你坐着而别人站着的时候与别人说话……这样，他们就很容易了解自己该怎么做。
就这样也未必容易做到，有学生问过我：“老师，你说迟到要喊‘报告’，上课时有事出去要向老师说明情况，可有的老师觉得这样会打断讲课的思路，那这样做不是显得更不礼貌了吗？”所以说，未必我们觉得自己在讲礼貌就一定是正确的，最好事先了解对方对此的理解，而且要顾及到具体的环境。
可见，目标制定得越细致，越容易检验其是否合理，孩子也越容易理解并达成。
5、教育目标不要与奖惩机制挂钩。
我们可能经常对孩子说：“如果你能做到我要求的，我就给你什么样的奖励或者满足你什么样的愿望。”这很不合适，最好是让孩子意识到实现这个目标，乃至为这个目标奋斗的过程本身就是一种非常美好的体验。当然，我们也不要强横地告诉他：“这就是你应该做的。”孩子们未必理解这个，需要耐心细致地引导他们去体味其中的乐趣。
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