无论是在学习还是在工作中，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。你知道论文怎样写才规范吗？以下是小编为大家收集的护理教学论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
![护理教学论文[通用]](https://p.9136.com/00/l/c2dbcec45_2.jpg)
护理教学论文1
【摘要】目的研究临床护理教学中慕课教学模式的引入对提高教学质量的效果。方法选取20xx年6月～20xx年6月98例于我校学习培训的护士作为研究对象，采用随机分组法，将其分为实验组及对照组，各49例。对照组护士采用常规授课方式教学，实验组护士则采用慕课教学模式教学，比较两组临床护理教学的质量。结果实验组总优良率（93.88%）明显高于对照组的总优良率（69.39%），差异有统计学意义（P＜0.05）。结论临床护理教学中应用慕课教学模式，护士的理论成绩及操作技能明显提高，有效提升了教学质量，值得推广。
【关键词】慕课教学；护理；教学质量；授课
在临床护理教学中，教学方法的规范及教学质量如何提高是护理教学中不断研究的内容，因此临床不断探索新的教学方法，以培养出更加专业、操作能力更规范的护士[1]。在临床实际教学中发现，带教护士虽然资历较老，工作时间较长，操作也更加熟练规范，但由于其均不是专业的老师，在带教过程中往往不能掌握带教技巧，且理论知识一般较陈旧，教授护理知识的精力有限，往往造成教学质量不佳[2]。慕课教学是一种新开发的在线课堂模式，它结合了资源发布、学习管理、开放网络等多种系统与资源。近年来不断引入至临床护理教学中，为进一步探讨慕课教学的应用效果，本次研究选取98例于我校学习培训的护士作为研究对象，分析慕课教学对于提高教学质量的作用，现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选取20xx年6月～20xx年6月98例于我校学习培训的护士作为研究对象，采用随机分组法，将其分为实验组及对照组，各49例。实验组女49例，年龄19～25岁，平均年龄（22.47±1.24）岁，中专8例，大专24例，本科17例；对照组女49例，年龄20～24岁，平均年龄（21.87±1.37）岁，中专7例，大专23例，本科19例。纳入标准：（1）所有护士对本次研究均知情同意，自愿参加课题实验。（2）所有护士均无表述障碍，身心健康，均能完成全部课程。（3）所有参与本次研究的.护士均于入组前接受理论知识及操作技能培训及考核，所有学生均成绩合格。两组护士年龄、性别、文化程度、考核成绩等一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。
1.2方法
对照组护士采用常规授课方式教学，实验组护士则采用慕课教学模式教学，比较两组临床护理教学的质量。慕课教学的教学方法具体如下：（1）教师准备：参与本次研究的所有教师均需经过专家的培训，包括慕课模式的课堂背景、教学理论、教学方法以及先进网络技术的融合应用等，使教师熟练掌握慕课模式的授课理念。（2）教案制定：结合教学大纲及临床实际情况，为所有护士制定8周心血管内科科室的专业教学内容[3]。包括科室内常见病的相关知识，护理操作，急救方法，饮食指导，健康教育，以及术后功能锻炼等，并将教学内容编写为教案，授课采用集体授课模式。（3）丰富教案内容：准备出教案中涉及操作内容的标准操作教学视频，在授课过程中，采用多媒体进行穿插播放，在视频播放后，教师讲解操作注意事项，并请组内学生进行演示，及时纠正不规范的操作方法，并在课堂内设置小问题，进行小组内讨论，讨论结束后，由教师公布正确结论，通过设计问题引导学生掌握相关知识[4]。（4）慕课教学：组建实验组QQ教学群，将课堂内的教学PPT及教学视频上传至QQ文件夹，以便学生及时查阅，课后告知学生有不明白的问题及时在群内进行讨论，每日教师发布学习目标及作业，使学生带着问题学习教学内容，将作业上传至教师邮箱，由教师批改，并在课堂上讲解学生易犯错的内容，通过学生间的讨论及作业完成度，教师可掌握学生的学习效果，并根据学习效果不断完善及调整教案内容。两组护士均进行为期8周的培训、学习，教学结束后，评估教学效果。
1.3评价标准
教学结束后，对所有护士进行考核，考核内容包括理论成绩及操作技能成绩两部分，其中理论成绩占70分，操作技能成绩占30分，满分为100分，根据教学成绩评价教学质量，将学生的成绩分为优（90～100）、良（70～89）、合格（60～69）、不合格（0～59）四个等级，总优良率＝优率＋良率。
1.4统计学方法
本组研究采用SPSS19.0统计学软件进行数据的分析和处理，计数资料以例数（n）和百分比（%）表示，采用x2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
实验组总优良率（93.88%）明显高于对照组总优良率（69.39%），差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。
3讨论
传统教学往往均以单纯枯燥的教授模式作为教学方法，但在对临床护理学生教学中发现，采用该方法授课后，学生往往不能掌握学业的精髓，只是肤浅的了解了课堂内容，难以做到学以致用。不但影响了护士学习知识的热情，还不利于护理人才的培养。因此，寻求新的有效的教学模式一直是临床教学不断探索的内容[5]。通过调查研究发现，慕课模式在多个院校应用，取得了良好效果，慕课模式属于在线课堂，它发挥了网络便捷、资源丰富的优势，但由于网络上信息来源无从考证，在学生找到相关资源时，还需教师加以辨识[6]。采用传统带教模式授课，由于护理工作繁忙，护士往往无法系统掌握教学内容，慕课教学模式的优势是护士可以随时随地学习课堂内容并及时提出疑问，增加了护士学习的主动性，通过在网络上布置作业学生能够使用碎片时间完成，这不但满足了学生愿意采用手机沟通的优势，更架构了教师与学生良好的沟通平台，教师能够动态掌握学生的学习情况，并针对性的实施教学策略。此外，准备教案时引入了视频等丰富多彩的知识，提高了授课的趣味性，有利于引导护士对教学内容产生兴趣，从而能够更好的完成教学目标。本次研究中，采用慕课教学模式教学的实验组护士，考核优良率达到了93.88%，说明新教学模式的引入有效提高了护士的理论知识及操作能力。综上所述，临床护理教学中应用慕课教学模式，护士的理论成绩及操作技能明显提高，有效提升了教学质量，值得推广。
参考文献
[1]黄露,王丽萍,林文华,等.新模式护理教学查房在妇产科教学中的应用[J].医学信息,20xx,29(34):313.
[2]杨艳红,周玲,蔡永勤,等.临床路径在感染科护理带教中的应用效果[J].大家健康(中旬版),20xx,10(10):136-137.
[3]李晓娟,魏楠,张红卫,等.PBL和LBI双轨教学模式在妇产科护理教学中的应用与研究[J].中国病案,20xx,17(10):81-83.
[4]XiaoShanshan.PBL(CBL)combinedwiththeapplicationofdoubletrackteachingmethodinclinicalnursingteaching[J].worldclinicalmedicine,20xx,10(19):240-242.
[5]陈立霜.多元化教学模式在临床护理教学中的应用研究[J].右江民族医学院学报,20xx,38(4):450-452.
[6]吴漫,吴越宁,邓雪珍,等.刍议临床护理教学存在的问题和教学模式[J].饮食保健,20xx,3(15):241-242.
护理教学论文2
一、CBI教学理念及其模式
在实践中，由于教学目标、教学环境和教学对象的不同，CBI教学会有所侧重，形成了不同的教学模式，常见的有五种：沉浸模式（Total/PartialImmersion）、保护模式（ShelteredModel）、辅助式（AdjunctModel）、主体式（Theme-basedModel）和语言训练课程（Lan-guageTrainingCourse），这些模式依次体现出语言与内容的过渡与融合关系。
（一）沉浸模式。沉浸模式是一种理想的英语教学模式，它要求在所有课程的学习中，学生尽可能多地使用英语，使学生完全沉浸在由学科知识和英语语言组成的语境中。在沉浸模式中，语言只是专业课学习的一门工具，学生更侧重对学科知识的掌握。沉浸模式为学生提供了丰富的语言材料和语言输入，在掌握学科知识的同时提高了语言能力。
（二）保护模式。保护模式即为专业课与语言课一体化的模式，适用于当学生的语言水平还不能完全满足学习课程需要的时候，教师通过一些“保护”方法帮助学生更好地理解学科内容，通过提高学生语言水平来实现教学目标。具体采用哪些“保护”方法，教师可依据学生语言水平、教学内容等灵活运用。
（三）辅助模式。辅助模式是指同时开设专业课与语言课，由专业课和语言课教师共同承担。该模式适用于当学生语言水平相对较低，跟不上学科专业教学的时候，通过开设一门语言课程帮助学生理解专业课内容。语言课程的教学内容和进度以专业课教学为出发点，语言课为专业课服务，语言课以专业课为依托提高学生的语言能力。
（四）主题模式。由语言课教师根据学生的兴趣和需求制定各类主题和话题，让学生围绕主题展开听、说、读、写等各项语言技能的训练，学生通过语言为媒介，在获取新信息的同时提高语言水平。
（五）语言训练课程。语言训练课程适用于英语教学的基础阶段，主张把语言学习放在第一位，重点是语言技能的学习。此模式虽以语言技能训练为主，但仍以内容为依托，只是内容没有固定的主题。在实际操作中可以把语言训练课程与主题模式相结合，可以避免单一模式的枯燥乏味。
二、CBI教学理念下护理英语教学模式的构建
（一）教学目标。依据《大学英语教学大纲》的指示，教师应把护理英语教学的重点放在护理领域内英语的实际应用上。其具体目标是，通过护理专业英语的学习，使学生认识到护理专业英语的重要性，掌握常用的护理专业英语词汇，能够阅读护理专业文献，能够使用英语进行例如病史采集等日常交流；熟悉护理专业论文英语摘要的写作；掌握英语专业学生应具备的护理英语知识和护理英语的听、说、读、写、译技能。确立了明确的教学目标，教师和学生就能以此目标为基准，在教授和学习过程中严格按照目标去执行。
（二）教学模式。教学模式的采用应根据具体的学科内容和学生语言水平而定。大学一、二年级的学生，一般可以采用以主题模式为主，语言训练课程为辅的模式。语言教师可根据学生兴趣、专业特点选取一些与医学相关的主题，旨在增加学生的医学词汇和基本语言技能，为日后专业课程的学习奠定基础。大学三年级以上的学生，通过两年的英语及基础医学课程的学习，已经具备了一定的英语知识和专业知识，护理院校可以采用辅助模式和保护模式进行教学。辅助模式由专业课教师和语言教师共同承担，分别负责专业课和配套语言课教学，他们在课程设置上要密切配合，彼此做好协调工作。保护模式对学生及教师都有较高要求，主要由专业课教师承担。专业课教师既要精通本专业课程，又要能自如地运用英语进行讲授。有条件的院校可先聘请外籍专业课教师上专业课，上课的同时还可对本国专业课教师进行培训，加强学术交流。
（三）教材。1.原版教材。教材是CBI教学理念的关键因素，CBI教学理念提倡利用原版教材进行教学，主要是因为原版教材具有以下三方面的优势：（1）真实性。原版教材提供了大量地道、原汁原味的语言素材及丰富的语言输入，有助于学生语言能力的提高。（2）先进性。对于医学来说，西方的发展要相对先进一些，原版教材可以最直接、快速地把最新的学术动态和科研成果呈现给学生，极大地激发学生学习的积极性。（3）科学性。原版教材严格按照教材编写原则编写，条理清晰，结构完整，且需经过国外专家多方论证与实验方可出版发行，保证了教材的科学性。2.自编教材。原版教材对教师和学生的水平有较高的要求，在条件还不成熟的情况下可以采用自编教材授课。自编教材可以由专业教师和语言教师共同编写，但编写时应按照原版教材所具有的特点去编写，即保证教材的真实性、先进性和科学性。（1）真实性。教师在自编教材时，在选材的问题上要尽量采用地道、准确的语言素材，还原真实的语言环境，如遇到难点，需做一些批注、解释，也建议尽量使用英语，以保证语言的真实性。（2）先进性。教师在编写教材时要尽量把最新、最权威的知识介绍给学生，在保证学科的先进性的同时还可以最大限度的调动学生的`学习兴趣。兴趣是激发学生学习的最大动力。第二语言习得理论表明，输入的语言材料有趣，学生对材料产生浓厚兴趣和强烈的动机，才能在不知不觉中习得新的语言，同时教师在材料的选择上也不要拘泥于统编的教材。（3）科学性。自编教材一直因缺乏系统性而遭诟病，因此教师在编写教材时要严格遵循教材编写原则，注意教材的系统性和准确性。在自编教材时，还有一个问题不能忽视，那就是学生的语言水平。各护理院校可根据学生自己的语言水平调整教材的难度，语言水平要与内容难度保持平衡。作为CBI理论基础的二语习得理论认为，当语言材料输入水平略高于学生水平时，语言获得效果最好。
（四）教师。CBI教学理念对教师的学科专业知识和语言能力都有较高要求，但目前因培养模式的问题，这类复合型人才较少。为了解决这一问题，可以从加强对专业课教师英语素质的培养入手。护理院校可以聘请外籍教师或专业英语教师担任顾问和指导，对专业课教师在教材的选用、备课、试讲等环节进行指导和评定。同时护理院校要为专业教师制定职业发展规划，定期选派专业教师出国深造，使其逐渐具备精通的外语表达能力以及扎实的专业知识。
（五）评价体系。CBI教学理念的核心是以内容为依托把学科知识与语言能力相结合，因此在评价内容上也应体现专业知识和语言能力的结合。护理英语考核内容应按照教学目标的要求既要考查学生的专业文献的阅读能力，又要考查专业写作能力，同时还要考查学生在具体语境中的语言运用能力，全面覆盖护理专业知识和英语的听、说、读、写、译等语言技能。在评价方式上，把过程性评价和终结性评价相结合，教师评价与学生评价相结合，全面反馈学生的学习效率。
三、结束语
本课题将CBI教学理念引入到护理英语教学中，构建新的护理英语教学模式，把护理英语教学从传统的单纯注重语言技能训练转变为通过借助专业学科内容，掌握专业知识的同时提高语言能力。本文就CBI教学理念中的核心因素教材，教师及评价体系的构建做出几点建议，还需在实践中不断的完善和丰富。希望笔者提出的几点建议能引起更多学者的后续研究，探索出符合我国护理院校特色的CBI教学发展之路。
作者:景彩虹 张静 单位:内蒙古医科大学护理学院
参考文献：
[1]戴庆宁,吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学,20xx,(4).
[2]成艳萍,高绍芬,邱服斌.CBI教学理念对医学英语教学的启示[J].中国高等医学教育,20xx,(12).
护理教学论文3
现代护理学的迅速发展对中医护理学的发展产生了深刻的影响，随着中医护理的发展和国际间的交流的日渐增多，中医护理越来越引起国内外护理界的关注，然而我国目前很多西医院校本科护理专业人才培养方案将中医护理学列为考查课、选修课甚至不开设这门课程，下面就笔者对于中医护理学这门课程的设置和教学的一些粗浅认识，谈谈自己的有一些心得体会。
1.中医护理在现代医学知识体系中占有重要的地位
随着人民生活水平的不断提高，人们对养生、疾病的预防、治疗疾病用药的副作用愈来愈重视。而祖国医学是我国优秀文化的一个重要组成部分，经过几千年的发展，积累了丰富的诊治疾病和护养病人的经验，在这些方面有独到之处，从古到今重视整体观念、天人合一、治未病的思想，许多中药经研究能调节人体免疫系统，起到强身健体的作用，还有中医传统的治疗方法，例如中医针灸、推拿、拔火罐、刮痧、耳穴等护理具有现代护理所不能替代的作用。尤其是目前社区护理正在蓬勃发展，众多老年人迫切要求了解传统的中医护理知识。许多传染性疾病正在危害人类健康，例如甲流、手足口等疾病，这些传染性疾病重在预防，而中药在这些方面发挥了较为明显的优势。因此，中医护理在现代医学中占据重要的地位，为人类疾病的预防及护理发挥着重要的作用。
2.课程设置的体会
一般本科护理专业培养的目标是能在各级医院、基层、农村医疗单位从事临床护理及预防保健、社区护理等工作。而中医是我们国家的瑰宝，在疾病的`临床治疗、护理、预防保健、社区护理等方面起着举足轻重的作用，作为现代高等医学教育培养出的护理人才，应该在掌握现代护理观的基础上，掌握最基本的中医护理知识，更好地将现代的护理观与中医的基本理论有机地结合起来，发挥中医护理特色，以满足社会对中医的渴望，适应当前社会医学的形势。然而目前很多医学院校本科护理专业将中医护理学设置为考查课、选修课、甚至不开设这门课程，那么培养出的护理专业的学生连最基本的中国传统医学知识都不懂，或者了解的很少，在一定程度上可以体现该专业的学生知识结构的缺乏或缺陷，就很难适应目前社会医学的形势。建议医学院校采取循序渐进的原则，根据本专业师资状况水平，逐步开设这门课程，并逐步将中医护理学列为选修课、考查课、考试课课程体系。
3.中医护理学教学体会
3.1 加强中医传统治疗与护理方法的教学与实践 依据人才培养目标，预防保健及社区护理是学生毕业后从事护理工作的一方面，同时也是用人单位看重的重要知识领域。然而在预防保健及社区护理方面，中医传统治疗及护理方法例如针灸、推拿、刮痧等，疗效较好，较西医预防及治疗无明显的副作用，深受广大人民群众特别是社区的喜欢，已经成为康复保健治疗的重要部分。鉴于此医疗护理人员就需要掌握中西医结合的知识理论体系，具备较强的动手能力，因此，在课程中就应突出对中医传统治疗与护理方法的学习，作为重点内容进行讲解，并且加大针灸、推拿、刮痧等方法的实践力度，可以到实习医院进行见习观摩。
3.2 开展以问题为基础的学习方法 以问题为基础的学习方法，即PBL教学，是以教师为引导，以学生为中心，来激发学生学习的动力。基于本科生思维能力较好，反应较为敏捷，自学能力较强的特点，可以将中医内科疾病的护理采取此方法的教学。具体是提前选出病案，将学生分为几个小组，将病案及讨论的问题告诉学生，让学生进行自我收集资料。几天之后进行病案分析与讨论，学生以小组为单位讨论患者病因病性、辨证分型、邪正盛衰、治疗的原则，从而提出该病人护理对策、健康指导等内容，最后由教师进行总结归纳，对问题进行补充或纠正。
3.3 提到教学质量，激发学生学习中医的兴趣 大多西医院校将中医护理学设在西医基础医学之后，学生学习了解剖学、生理学等实证科学之后，将会不适应中医的思维模式，认为中医难学、较为枯燥乏味、甚至认为中医是唯心的，缺乏科学性，对中医的学习缺乏兴趣。鉴于以上的情况，教师在教学中一定要重视教学方法的得当及灵活性。一方面例如在导论章节强调中医存在的必要性，中医及西医在治疗疾病上的区别及各具的特长，阴阳学说的科学性、甚至国外医学专家潜心研究中国的传统医学的现状，还可适当介绍现代中医、中西医结合的科研成果，来激发对未知领域探索的好奇心以及自发的对中医产生热爱，让学生了解中医药在中华民族历史上起到的重要作用，增强民族自豪感及对祖国医学的认同感。一方面在多媒体教学课件制作上要下功夫，多穿插图片，视频等进行教学，来提高学生的注意力，加深理解。例如在阴阳学说章节加入阴阳太极图，五行学说章节插入现实生活中五行之间的生克关系，四诊章节中插入不同病人的舌苔、面容以及脉象的图片，中药插入讲中药的彩色图谱，方剂插入方剂中每一味中药的图片，以上这样就更加简单、直观的容易被学生所掌握与理解，激发学生学习的兴趣。除此之外，在中医护理整个教学环节中，最好将西医结合起来，激发学生思考问题的能力。
总之，中医护理学在本科护理专业学生课程设置中应该占有一席之地，只要教学方法灵活，抓住教学重点内容，就可以激发学生学习中医的兴趣，较好的掌握中医护理的精华内容，为以后走向工作岗位打下坚实的中西医结合护理知识体系，更好的为病人服务。
护理教学论文4
【摘要】目的：探讨CNP教学法在儿科护理实践教学中的应用效果。方法：将20xx级护理专业三年制高职护理1-2班学生120设为实验组，3～4班120人设为对照组，实验组采用CNP教学法，对照组采用传统教学法，课程结束后比较两组护生的实践操作成绩，并对所采用的教学方法的效果对两组护生进行问卷调查。结果：试验组护生的儿科护理实践操作能力（90.51±6.96）较对照组（82.62±7.71）高，t=3.876，P=0.000，有统计学差异；问卷调查显示，实验组对本组所采用的教学方法的效果评价高于对照组（P<0.05）。结论：儿童护理实践教学采用CNP教学方法有利于提高教学质量，使学生掌握疾病知识，提高理论与实践能力，护理实践能力，临床护理能力等核心专业能力。
【关键词】CNP儿科护理实践教学
临床护理途径（CNP）是美国在1980-1990年间采用的一种护理管理模式。现今我国许多医院已将其应用于疾病护理、临床教学和健康教育，并取得了良好的效果[1]。传统的教学方法忽视学生临床能力的培养，我们将CNP模型应用于儿科护理实践教学，有效提高了教学效果，具体如下。
一、资料与方法
1.一般资料
以我校20xx级三年制高职护理1～4班学生240人为研究对象，设对照组和实验组各120人。实验组采用CNP教学法，对照组采用传统教学法。在校第三学期开设儿科护理学课程。两组护生在年龄、授课教师以及以往成绩等比较，均无统计学差异（P>0.05），可资比较。
2.方法
（1）实验组采用CNP教学方法：以小儿秋季腹泻为例，1）住院的第一天：了解患儿疾病，腹泻护理程序，合理使用胃肠粘膜保护剂。病情较重的患儿给予面罩给氧，心电监护。实验室检查：三大常规，C反应蛋白，如有必要，做血气分析，粪便乳糖检测。根据血气分析结果，校正水电解质和酸碱平衡紊乱；高热给予冷敷。护理工作：入院护理评估和宣教，定期测量体温，记录小儿腹泻的量和性状、腹痛的变化。2）住院2-3天：责任护士整理入院送检查报告单，发现异常及时报告医师，酌情处理，防治并发症。遵循腹泻护理程序，按需供给患儿口服补液盐，清淡流质饮食，肠道菌群调节剂、胃肠粘膜保护剂。根据脱水程度，电解液和血气分析结果进行液体治疗，短时间中热可以不用处理，较长时间高热药物治疗无效给予物理降温，如果有必要，检查心电图，心肌酶。日常护理评估，定期测量体温，记录病情变化。3）住院4～7天：医师查房同意出院，完成出院小结和健康教育：向患儿家属交代出院服药及注意事项，告知患儿家属科室电话名片，随时联系，留下患儿家属电话方便随访和延续性护理。主要护理工作：出院宣教，记录患儿病情变化。
以我们学校儿科护理实验室为教学点，以真实的护理过程为基础，将教学和模拟的工作现场结合起来。1）准备：教师提前一周发放临床护理路径表，引导学生预习，护生可以在教科书里面查找内容资料，或者到图书馆参考相关书籍，或者到网上搜集和学习内容有关的资料。2）教学过程中学生将以合理的方式分组，按照临床护理路径表中的要求提示，在实际操作中将理论转化为实际能力。3）教师点评，进一步加强小儿秋季腹泻的重点和难点，加强学生的记忆[3]。
（2）评价方法1）发放调查问卷，组织两组学生评价各自教学方法的效果。学生匿名填写，写好后收回。2）比较实验组和对照组的实践操作考试成绩。实践操作考试设置模拟情景，由学生抽签选择项目考试。
（3）统计学方法采用SPSS18.0统计软件包进行数据分析。
二、结果
1.实验组护生在儿科CNP模式实践教学中，护生对教学效果的评价在对儿科护理工作流程的熟悉程度，护理操作技能，为患儿及家属的服务意识和对儿科护理工作的自信心都较对照组护生比例高，有统计学差异（P<0.05），见表1。
2.试验组护生的儿科护理实践操作能力90.51±6.96较对照组82.62±7.71高，t=3.876，P=0.000，有统计学差异，表略。
三、讨论
1.开展CNP教学法的必要性
儿科护理学是关于小儿生长发育、儿童预防保健和临床护理的专业护理课程，是护士专业的核心课程。儿科护理学为后续专业课程发展和集中实践提供理论支持。儿科护理学临床客户是14岁以下的儿童，从专业的角度来看，它具有不可替代的社会，实践和服务，学生的专业能力发挥了重要作用。儿科护理学是一个非常实用的专业核心课程，学生在学习期间不仅要掌握儿科护理知识，还要对实际临床护理工作有全面的了解，特别是对儿科临床护理特点要有更深刻的'理解[1]。
2.CNP为导向的教学法能够培养学生的专业核心能力
CNP是一种事半功倍、标准化、程序化、时间导向、高度计划的高级管理模式[2]。表1显示，CNP教学法有助于提高学生的学习兴趣，加深学生对CNP的理解，培养学生在学习中的合作能力和自学能力。在临床护理路径的总结阶段，学生能够在更高层次上理解、掌握知识和技能的本质元素，从而缩短课堂教学与临床实践之间的距离，有利于实现教学和临床的无缝对接。在CNP教学中，学生的课堂参与度好，思维活跃，可以更好地适应和接受这种学习方法。CNP护理教学模式与实际工作密切相关，能够发展护生临床实践能力。CNP教学模式提高学生对临床工作的熟悉程度，更好更快地适应临床工作。CNP作为一种新的管理理念和模式，可以减少医疗费用，节约卫生资源，提高患者满意度，促进医务人员間的相互合作[3]。
参考文献：
[1]莫江萍，韦桂姬，王健，等.以CNP为导向的教学法在儿科护理实践教学中的应用[J].20xx，34（20）：59-60.
[2]邹慧榕，施文翔.临床护理路径对哮喘患儿住院时间以及护理满意度的影响[J].中国现代药物应用，20xx，10（07）：223-224.
[3]芦德智，邸彦橙，张金荣，等.临床护理路径应用于腹腔镜小儿腹股沟斜疝围手术期中的效果探讨[J].中国医院用药评价与分析，20xx，16（01）：240.
护理教学论文5
摘要：目的 研究PBL教学法在儿外科护理带教中的应用效果。方法 随机抽取我科实习20xx-2012年护理专业学生共100名，分为研究组与常规组，每组各50名。按照儿外科护理学教学大纲要求，针对研究组成员给予PBL教学法带教，针对常规组成员给予传统教学法带教。实习一个月后对所有学生进行理论知识、操作技能考核以及对患儿和家长进行满意度调查。结果 一个月的带教学习后研究组考核成绩及格率为92%，明显高于常规组的72%;此外，在满意度调查中，研究组的满意率为96%高于常规组的满意率。所有数据均符合统计学差异(P<0.05)。结论 综上所述，PBL教学法相比于传统教学法在儿外科护理带教中效果显著，值得推广。
关键词：PBL教学法;传统教学法;儿外科护理
PBL教学法是源于美国西余大学医学院的一种课程教育，经过几十年的不断改革与创新，PBL教学法已经成为世界上比较先进并广为流传的一种教学方法[1]。PBL教学法以问题为导向，以学生为中心的教学模式可以激发学生的自我学习能力，引导学生不断创新与进步[2]。为了适应不断发展的医学教育行业，培养创新型护理人才，此次我科将PBL教学法应用于儿外科护理带教中，与传统教学法进行对法，分析PBL教学法在儿外科护理带教中的应用效果，具体分析如下：
1 资料与方法
1.1 教学对象
所有学生为我科实习20xx-2012级护理专业学生共100名，在我科实习期间将100名学生分为研究组与常规组，每组各50名，由临床带教老师带教。在研究组学生中，本科21例，专科29例，年龄21-24岁，常规组50名学生中，本科18名，专科32名，年龄20-24岁，两组学生在年龄、理论知识成绩及操作技能上没有很大差别，均具有可比性，P>0.05[3]。
1.2教学方法
对于50名常规组学生由老师进行传统教学法带教，传统教学法主要由带教老师制作多媒体课件对学生进行教学。50名研究组学生进行PBL教学法带教，PBL教学法具体如下：首先由带教老师选出具有典型特征的病例，就此病例对学生提出相关专业性的问题，引导学生做资料调查等辅助方法一帮组学生解决问题;然后由学生分组进行讨论，在所有的答案之间选出最佳答案;在接来下的课堂上对所有小组的答案由学生进行讨论，对学生提出的问题予以分析解答，启发学生的思维能力，对学生做出评价;学生根据讨论结果对该典型病例实施护理计划[4]。
1.3效果评价标准
所有学生经过不同带教方法后，对学生理论知识、临床技能进行考核。考核标准：考核分数在90分以上为优秀，80-90分之间为良好，低于80分为不合格，计算合格率，合格率=总学生人数-不合格数/总学生人数×100%。对患儿和家长进行满意度调查，将调查结果分为好、一般、差三个等级。计算满意率，满意率=总学生人数-结果为差的人数/总学生人数×100%。
1.4统计方法
本实验所有统计学计算采用SPSS16.0统计学软件完成。各组间差异比较采用方差分析X2检验，以P<0.05为有统计学意义。
2 结果
2.1两组学生理论知识、临床技能考核情况
研究组给予PBL带教法一个月，常规组给予传统带教法一个月，对两组学生理论知识、临床技能进行考核，计算合格率，考核成绩显示研究组优秀人数34名，良好12名，不及格4名，及格率为92%;常规组优秀人数15名，良好21名，不及格14名，及格率为72%。见表1，所有数据具有统计学意义。
2.2两组学生满意度调查结果
两组学生对患儿实施护理后对患儿及家长进行满意度调查，结果显示，研究组满意率为96%，明显高于常规组的满意率。见表2，所有数据具有统计学意义。
3 讨论
对于临床上儿外科的护理要求一般较高，护理时要充分考虑各种因素，比如患儿的年龄、患儿家属陪同情况等。因此，对于在校医学生特别是护理专业学生的儿外科护理教学要求要比较严格。目前国内大多数使用的还是传统的教学方式，而国际上比较先进的教学方式是PBL教学法[5]。
传统教学法以授课老师为主，这一特点使得学生在课堂上比较被动，思维呆滞，课堂上不活跃，不能抓住临床上一些重点知识[6]。PBL教学法相对于传统教学法，具有一系列的优点，PBL教学法首先是以学生为中心，这种模式可以充分调动学生的学习积极性，鼓励学生自主的思考问题，引导学生自主解决问题，而老师对于学生只是启发引导作用;另外，该教学方式以问题为导向，这就可以引导学生注重重点，不会盲目的思考，直接提高了学生解决问题的能力。因此，PBL教学法对于临床上外科护理的学习具有很好的效果[7]。
此次，我科将PBL教学法应用于儿外科护理带教中，与传统教学法进行对法，分析PBL教学法在儿外科护理带教中的'应用效果。研究发现一个月的带教学习后研究组考核成绩及格率为92%，明显高于常规组的72%;此外，在满意度调查中，研究组的满意率为96%高于常规组的满意率。综上所述，PBL教学法相比于传统教学法在儿外科护理带教中效果显著，值得推广。
参考文献
[1]田维忠.PBL教学法在外科护理学教学中的应用[J].现代医药卫生，20xx，25(9)：1434-1435.
[2]谢亮球. PBL教学法在外科护理实践教学中的运用[J].卫生职业教育，20xx，28(219)：104-105.
[3]荣青碧. PBL教学法在外科护理实验教学中的应用[J].医学教育探索，20xx，9(2)：253-254.
[4]叶志香.PBL教学法在外科护理教学中的应用[J].全科护理，20xx，8(184)：1773-1774.
[5]杨春晖. PBL教学法在外科护理教学中的应用[J].卫生职业教育，1999，28(13)：75-76.
[6]刘丽，何欢，包世秦，刘蜀，张菊. PBL教学法在神经外科护理带教中的应用体会[J].中国药物经济学，20xx，38(4)：351-352.
[7]闫华. PBL教学法在儿外科护理教学中的实践与探讨[J].齐鲁护理杂志，20xx，15(13)：97-98.
护理教学论文6
一、校内教学中存在的问题
1.教师只完成教学任务、不重视教学质量，更少育人
大多数高校教师认为大学生学习应该有一定的自觉性与主动性，对学生上课迟到、旷课现象习以为常;课堂上与学生互动不积极。另一方面，大多数专业课课时删减较多，完成教学任务就已比较困难，所以大多数教师采用填鸭式教学，一堂课45分钟基本是讲授理论知识与技能，很少能照顾学生综合能力的训练(如提高学生的自学能力，逻辑推理能力，分析问题、解决问题的方法和技巧)，育人的职责与任务更无力也无心去完成。
2.教师教学方法陈旧
大多数教师在课堂上采用传统的讲授法教学，填鸭式教学，缺乏指引启发，这不仅导致学生学习无积极性、上课无精打采、课堂教学质量低下，而且不符合应用性学科的发展需求。
3.教师的知识储备与临床脱节
大多数教师多年在校内理论教学，与临床接触较少，青年教师刚从学校毕业就又直接到了学校教学，这直接导致了教师临床知识储备少，知识储备与临床实际脱节，导致学生刚进入临床时显得茫然不知所措，学生不自信、不敢动手操作或心理负担较重。
二、医院临床带教中存在的问题
(一)、护生存在的问题
1.缺乏责任心现在学生独生子女比较多，从小娇生惯养，在护理病人过程中脏活、累活不愿干，工作中缺乏积极性与主动性。
2.理论与实践脱节有些学生虽理论知识扎实，但实践中不能灵活应用，生搬硬套，遇到危重病人不知所措。
3.缺乏与病人交流沟通的技巧初到临床的护生，面对着不同文化程度和家庭背景的病人，不知如何与病人沟通，有的只会埋头操作，无任何语言交流，导致与病人或家属之间产生误会甚至纠纷。
4.重操作、轻生活护理，健康教育意识淡薄学生常常只愿意学习注射、输液等技术操作，对于翻身、拍背、晨晚间护理不愿做，健康教育意识淡薄。
(二)、临床带教老师的问题
1.临床带教老师的任命不是自始而终的，因为工作的问题可能不停的更换带教老师。导致带教老师与学生之间相互不了解、不信任，很难在较短的时间内学到更多的知识与技能。
2.带教老师自身素质参差不齐，许多临床护士学历偏低、经验尚浅，教学经验不足。再有日常工作较多，很难集中精力钻研教学。
3.临床护士带教意识淡薄，她们的主要工作是临床护理，带教知识储备少，在授课中不能将整体护理意识融入教学中，仍沿用传统带教模式，带学生去病房传授单纯的知识与技能。
4.随着医患关系的紧张，病人对护理要求的提高，临床带教护士在有些情况下自己操作的多，护生看的多，实际操作少。并随着护士工作量的加大，指派护生跑腿打杂多，理论讲解和操作示范少。
三、对策研究
(一)、护生存在问题的对策
1.新生入学，定期开展宣传教育活动，如对南丁格尔的宣传教育，使学生了解、认识护士工作的重要意义和价值，使其做好无私奉献的心理准备。
2.改变学生思想认识的偏差，大学的专业课学习与日后的工作内容联系紧密，为事业成功的'重要基石，在大学更应努力学习，并以提高学习能力为主要目标。
3.学校加强教学管理，只有严格的管理和健全的管理制度，才能督促护生把主要精力放在学习上，变被动学习为主动学习。
4.加强人文课程的教学(如护理伦理学，护理心理学，护理礼仪)，提高学生的综合素质;课外多组织学生参加公益性活动(如进社区普及医学常识，对常见病的健康宣教，到养老院、孤儿院看护老人和儿童)，培养护生大爱的人文情怀。
(二)、教师存在问题的对策
1.我国古代韩愈对教师的理解是"师者，传道受业解惑也"。做一名现代的高校教师，不仅授专业理论知识，更因传"杏林"之道，解学生人生之惑。一名优秀的护士，必须具备充足的护理知识、娴熟的护理技能，再具备良好的职业道德－这才是人民心目中的"白衣天使"。任课老师在传授知识与技能的同时，应抓住教育的最佳时机，与护生灌输作为一名护士应具有的责任心、爱心，不怕苦、不怕累、甘于奉献的精神。
2.鼓励教师改革传统的教学方法，改变以往的"填鸭式"被动学习为主动学习，结合护理学科的特性，采用理实一体化教学法、情景教学法、案例分析法等。使学生变被动学习为主动学习，掌握学习的方法和提高自学能力，提高课堂效率，不仅授之鱼，还要授之以渔。
3.学院制定相应的政策并鼓励教师定期到临床实践，只有教师与临床零距离接触，不断更新已有的知识，才能培养出临床乐意接受的合格的护生。
4.医院严格选拔带教老师，带教老师的素质要求:丰富的理论知识、娴熟的护理技能、高度的责任心、积极的进取心。定期培训，培养其教学理念和方法，以保障临床教学质量。
5.带教老师注意培养护生与患者的信任关系。由于医患关系的紧张，患者自我保护意识的增强，对护生更缺乏信任，患者不愿意护生在自己身上练习，带教老师应在身旁陪伴护生并鼓励双方顺利完成操作;另外在平常的工作中要护生多关心患者、尊重理解患者、耐心解答患者的问题，以丰富的专业知识、娴熟的护理技能、高度的责任心、爱心赢得患者的信任。
护理教学论文7
OTD教学法是目前在课堂教学实践性研究中被广大学者提倡的教学方法。而其提倡的以Observation（观察）、Teaching（学习）、Discussion（讨论）为中心的循序渐进的教学方法也是临床教学，尤其是护理生产实习教学中值得推崇的方法。此方法强调学生通过三个基本学习步骤：接触者收集整理病例；对理论知识进行梳理总结；进行病例讨论，让学生进一步理解和巩固所学知识。近年来，我院在接收护理学院学生进行生产实习的同时，在对脊柱外科生产实习生的教学活动中采用了OTD教学法，取得了良好的成效，具体如下。
一、对象与方法
（一）对象选取来自内蒙古医科大学护理学院的生产实习生220人作为研究对象，随机分为两组，对照组110人，其中本科生40人、大专生52人，中专生18人，女生108人，男生2人；观察组110人，其中本科生39人，大专生54人，中专生17人，女生109人，男生1人。比较两组学生的年龄、性别、入科时成绩，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
（二）教学方法两组学生均在我院脊柱外科进行生产实习。对照组采用传统生产实习教学方法授课，即学生跟随带教老师进行临床工作，实习结束后进行理论与临床技能考核。观察组采用OTD教学法。
1.编写教学方案。由脊柱外科所有带教老师共同讨论，选择脊柱外科常见疾病，如腰椎间盘突出症、腰椎管狭窄、脊柱骨折等内容，编写教学方案，包括护理常规、重点环节、病例分析等。
2.岗前培训。进入脊柱外科实习之前，组织观察组的学生进行岗前培训，向学生介绍OTD教学目的与要求，鼓励学生参与教学改革，并向学生发放教学计划和所需的教材、书籍等。
3.培训带教老师。组织承担脊柱外科护理临床教学的带教老师学习有关OTD的教学方法、内容及要求。
4.教学实施。要求学生2～3人组成一个学习小组，由带教老师带领深入病房收集患者基本资料、护理体检（包括脊髓损伤分级）、生活状态、Barthel指数平等量表、Braden压疮风险评估表等。之后由学生根据资料整理的情况制作多媒体课件向带教老师及护士长汇报。在汇报之后，教师根据学生的汇报情况进行点拨，最后由教师对知识进行梳理总结、回答学生提出的问题。
5.病例分析。在采用多媒体课件对知识进行梳理总结的同时，为进一步加深学生的印象，进行病例分析。由在脊柱外科多年承担教学任务的老师编写病例资料及问题。
如：病例，男，30岁，建筑工人。2小时前在工作中不慎从高处坠落，背部剧烈疼痛，不敢活动，被送往医院就诊。经过一系列检查，被诊断为胸11椎体单纯性压缩骨折，椎体压缩1/2。医师建议进行手术治疗。诊疗过程中该病例忧心忡忡，向护士询问能够尽快恢复健康，手术前后需要准备些什么。
请回答以下问题：①请列举目前该病例存在的两个护理诊断；②手术前的护理要点有哪些？③术后该如何护理？④经过手术治愈出院，你如何对该病例进行健康教育？
（三）效果评价
1.问卷调查：自行设计问卷调查表，内容主要包括“与截瘫患者的交流”“脊髓损伤分级的判断”“并发症的预防”“团队精神”方面。在学生入科前及实习后，发给学生。调查问卷发放110份，回收110份，收回率100%。
2.出科考试：学生实习结束最后一天由医院统一组织考试。包括名词解释、填空题、简答题和病例分析题。两组学生均采用闭卷考试，由护理部判卷，带教老师不参与。
二、结果
（一）两组学生期末理论考试成绩比较
（二）问卷调查结果三、讨论在传统的生产实习教学中，往往是带教老师带领学生进行临床护理工作，偶尔在期间穿插一些小讲座，经常忽视学生在病例分析、讨论中的能力的培养。学生进入临床进行生产实习前，没有细致地涉及到每个病种的学习目的，即没有明确的学习目标。而OTD教学法则不同，他要求学生“带着任务”收集临床资料，解决相关问题，在自学与总结的同时得到老师的指导，点对点进行学习。一方面，老师能够明确学生在学习过程中的薄弱环节在哪里，另一方面，锻炼了学生在与患者交流尤其是截瘫患者的交流能力，对脊髓损伤分级的'判断能力，如何预防卧床并发症的能力，同时使2～3个学生为一组，培养了学生的团队精神。最后进行的病例讨论，使学生的学习目的明确，达到从书本到临床，到理论水平提高的学习效果。在整个过程中，教师是教学的设计者、组织者、协调者，在激发学生学习兴趣的同时，培养了学生学习的积极性和主动性。从表2可以看出，观察组学生在实施OTD教学在对与截瘫患者的交流、脊髓损伤分级的判断、并发症的预防、团队精神方面有了明显的提高。
OTD教学在临床实施过程中，也存在一定的问题及困难。如病例的配合程度、临床病例选择、带教老师的教学水平等，都对OTD教学有一定的影响。因此，在实施过程中，要尽可能争取配合，使教学效果得到完善，为培养临床综合型护理人才奠定基础。
护理教学论文8
一、研究的目的与意义
20xx年国务院制定了新的职业教育的办学方针“以服务为宗旨，以就业为导向”，这就对我们中等职业教育提出了新的要求，如何能够培养出更适应现代社会的医学人才，必须要求中等职业教育的教师改变原有的教育教学观念，教学应以学生为主体，教师为主导，在教学方式上要更注重培养学生自己动手、动脑解决问题的能力，使学生获得终身学习的能力。随着职业教育的发展，儿科护理学的教学改革也迫在眉睫，目前中职儿科护理学教学过程中单一的传统讲授法显然不能满足教学改革需要，因此，研究该采用何种教学法才能适应现代中职儿科护理学教学具有十分重要的意义。
二、儿科护理学学科特点及中职生学情分析
儿科护理学是研究小儿生长发育规律、小儿保健、疾病防治和护理，以促进小儿身心健康的一门学科。是一门具有较强实践性的临床学科。而目前大多数中职学校采取的传统教学法太过单一，很容易让学生注意力不集中，过分依赖教师的讲授，实际操作能力很差，再加上中职生本身生源素质较差，有一大部分是所谓的“差生”“后进生”，不但文化基础较差，年龄偏小，而且缺乏自控能力，没有良好的学习方法和学习习惯，缺乏学习的主动性和积极性，更加使得传统教学方法难以收到良好的效果。但是如果利用中职生兴趣广泛、动手能力较强、乐于接受新鲜事物、新鲜观念的特点，在教学过程中加入新的教学法，增加动手机会，加强理论联系实践，发掘他们的潜力，激发他们的兴趣，一定能达到更好的教学效果。
三、LBL教学法与PBL教学法
1．LBL教学法
也就是传统的讲授法，是以授课为基础的教学法，是目前我国一直使用的为广大师生接受的一种教学法，其优点在于采用大班授课模式，一名老师可以对应几十名甚至上百名学生，符合中职学校每个班学生动辄六七十人的教学现状，而且LBL教学法传授知识有系统性，对基本概念的讲解比较深刻、全面，便于学生理解。但是LBL教学法只注重知识传授，忽略了对学生能力的培养，不利于培养学生的'自学能力和创新精神，很难激发学生的学习兴趣，造就学生成绩虽然好但是动手能力差，知识融汇贯通差，培养的学生显然不适应现代医学需要。
2．PBL教学法
笔者尝试在中职儿科护理学教学中引入PBL教学法。发现通过PBL教学，调动了学生学习的积极性，激发了学生主动探索问题的热情，掌握了自主查找资料、自主学习的能力，增强了团队协作能力，提高了学生的综合素质，圆满的完成了教学任务。但是PBL教学在中职儿科护理学教学中也存在较大的局限性，首先，这种教学方法需要大量的时间，而中职教育中教学课时比较少，如果全部内容都采用PBL教学，肯定完不成教学任务，而且有些太过基础简单的内容也不适合进行PBL教学;其次，PBL教学法适合小班教学，而我们中职学校每个班人数都在六七十人，甚至有些班达到八十人以上，在小组讨论时容易失控，开展PBL教学很有难度;再次，中职生本身基础较差，讨论的重点很难突出和深入，而且PBL教学法打破了以往传统教学的知识完整性，导致自学能力差的学生很难掌握应有的理论知识;最后，部分中职学生有严重的厌学情绪，不配合教师的安排，这些都限制了PBL教学在中职儿科护理学中的广泛应用，因此，笔者认为在中职儿科护理学教学中最好就是采用PBL联合LBL教学法。
四、PBL联合LBL教学法的应用
1．研究的对象
选择了我校20xx级三年制中专护理专业两个班的126名学生作为研究对象，按班随机分为实验组(61人，采用PBL联合LBL教学)和对照组(65人，采用LBL教学法)，两组学生全为女生，年龄、入学成绩均无显著性差异(P＞0．05)，具有可比性。
2．研究的内容
两组学生均由笔者一人负责授课，采用的教材均为人卫出版社出版的“十二五”规划教材《儿科护理学》，授课内容和课时数都按照相同的授课计划进行。
3．研究的过程
(1)实施前准备第一，学生准备。先向学生介绍PBL这种新的教学方法，告诉学生PBL教学法实施过程中的注意事项，让学生做好思想准备并且鼓励学生积极认真的参与到教学过程中来;将试验班级的学生按照好、中、差三个层次搭配的原则分成5个小组，并且每个小组选择一位成绩好、积极主动、协调沟通能力好的学生当组长。第二，教师准备。笔者根据护士资格考试要求、实验班学生特点经过多方探讨研究编写了部分常见的临床病案以及相应的问题，确保这些问题突出了教学重点，涵盖了课程内容又方便学生查找从而达到PBL教学预期的效果(2)具体实施过程第一，提出问题，并将这些问题提前发给学生。一位90后妈妈带着1个月宝宝来健康门诊咨询她孩子应该如何合理喂养，你应该怎样回答?婴幼儿最好的食物是什么?母乳有哪些优点?怎样计算婴幼儿每天需要的奶量和水量?什么时候开始添加辅食?应遵循什么原则添加辅食?第二，搜集资料进行小组讨论。学生分为5个小组分别进行资料搜集，可以翻阅课本，也可以到图书馆查阅相关资料，也可以利用现代化工具进行信息采集或者向有关教师咨询，最后由小组长对每组搜集的资料进行汇总分析并且得出统一结论。第三，课堂汇报，教师点评。在课堂上，教师可以先采用LBL教学法对教学内容进行系统详细的讲解，然后针对课前提出的问题进行小组发言和讨论，教师从旁正确引导最终总结归纳出需要掌握的重点难点。
五、结果及教学评价
1．结果
学期结束后统一命题对两组学生进行闭卷考试，考题依托于护士资格考试题，均为选择题，有基础知识题和病例分析题.经t检验，P＜0．01，实验组与对照组平均成绩差异具有高度的统计学意义。
2．教学评价
课程结束后，采用自行设计的问卷，调查实验组学生对教学的评价，发放问卷126份，有效收回126份，有效回收率100%.
3.PBL联合LBL教学法对教学的影响和反思
调查问卷结果显示，实验组学生在学习兴趣、自学能力、主动思考能力、利用信息技术能力方面都有了明显提高，说明PBL联合LBL教学法对学生的综合素质有显著提高，这也充分说明在中职儿科护理学教学中采用PBL联合LBL教学法优于传统教学法，值得推广应用。在进行PBL教学法之前，教师一定要向学生清楚介绍PBL教学法的特点，让学生认识到PBL教学法是全面培养综合素质，使他们终身受益的教学法，使学生能接受、适应并配合教师使用PBL教学法。
参考文献:
［1］周乐山，朱念琼．儿科护理学(第二版)［M］．湖南科学技术出版社，20xx．
［2］白震．浅谈中职学校儿科护理学教学改革［J］．卫生职业教育，20xx．
护理教学论文9
随着我国高职院校教育改革的不断深入，高职护 理专业的课程设置、教学内容、教学方法及手段等改 革层出不穷。但是，长期以来，在分科课程设置制度 下，我国的医学教育始终以各学科课程的教学来体现、来完成，这在教学内容和课程体系方面，虽有严 谨、系统、完整等特点，但也存在种种问题，如围绕过 窄过细的专业进行课程设置，缺乏专业之间的有机联 系，出现学科之间交叉点脱节，不同课程之间，由于强 调完整性而彼此重复，造成时间浪费、效率低下[1]。 高职护理专业的课程体系也不例外。为打破学科界 限，20xx年9月起我校对课程《消化系统基础医学与 护理》进行了课程设置和工学结合教学改革的尝试， 取得了一定的成效。报告如下。
1.资料与方法
1.1一般资料采用整群随机抽样的方法，在20xx 级宁波卫生职业技术学院护理学院高职护生中抽取 2个大班，分别为实验班（104名）和对照班（98名)， 两班均为女生，年龄21?23岁，实验班平均21. 72 岁，对照班平均21. 68岁。两班年龄、各科目学习成 绩比较，差异无统计学意义（均P>0.05)。入学以来 两班所学课程相同，授课教师属同一教学团队。
1.2方法
1.2.1课程设置改革实验班按人体系统进行课程 设置，将基础医学与临床护理一体化融合。例如将消 化系统部分设置成《消化系统基础医学与护理》_门 课程，其中以成人内外科常见消化系统疾病患者护理 为核心，同时融合了消化系统的解剖、生理、病理、生 化及药物应用等基础医学的相关内容。课程在第3 学期开设，总学时70学时，在校理论课56学时，实验 实训课14学时，加医院工学结合教学1周（30学时）。 《消化系统基础医学与护理》为学院自编教材，主编为 学院院长叶国英教授，根据工学结合教学要求，按项 目一任务结构和护理工作过程组织编写内容，从护理 案例导入到护理工作过程（护理评估、护理诊断、护理 目标、护理措施、护理评价），辅以背景知识、知识拓 展，最后设有技能训练、思考与练习，共有5个项目， 每个项目下又有若干任务。对照班课程也进行了改 革，但只是进行了相应的整合，消化系统部分的基础 医学与护理整合在《人体形态》、《人体机能》、《用药护 理》及《内外科护理》[2]4门课程中。课程分别在第1、 2及3学期开设，消化系统部分的基础医学与护理在 4门课程中加起来学时数为77学时，在校理论课54 学时，实验实训课23学时，加半天医院工学结合教学 (3学时），两班主要教学内容与时数见表1。
1.2.2教学方法、方式改革两班在校理论课、实验 实训课的教学方法、方式相同。但实验班在医院接受 的工学结合教学有所改进，本院在宁波市8所综合性 医院设立临床护理教研室[]基础上升格建立了临床 学院，为高职护生工学结合教学的顺利进行和可持续 发展提供了重要保障。实验班护生分4组去其中的4 所医院进行工学结合教学。具体方法：每组护生上午 跟随医生工作，下午跟随护士工作。医疗带教老师为 护生进行床旁查房、进行典型病例分析、示范本科室 入院患者的体检及常见临床操作；护理带教老师为护 生示范如何接待本科室出入院患者、本科室常见临床 护理操作、介绍“如何进行护理病历的书写”及床旁示 范“如何采集护理病史”本院带教老师组织管理护生 的工学结合教学并进行1?2次的典型病例分析教 学。每个护生要求做到：对1?2例患者做好入院、院 内及出院的病程记录；采集1?2例患者病史，书写 1?2份完整的护理病历，完成1?2份完整的护理计 划，根据护理计划对1?2例患者开展整体护理；及时 观察患者用药情况，包括疗效及不良反应，能对患者做 好药物使用的解释工作；对患者做好入院宣教，在护理 过程中做好与患者的沟通，并随时开展必要的健康教 育，对患者做好出院指导；认真书写每曰的“实习曰 记”。对照班的工学结合教学主要为常规的临床见习。
1.2.3课程设置和教学改革效果评价①考试成 绩。实验班在《消化系统基础医学与护理》课程期末 考试结束后，计算选择题、填空题、名词解释、简答题 及综合分析题（病例分析题）各题型中消化系统疾病 患者护理部分的正确率（正确率=各题型得分/各题 型理论总分X10 0% )。对照班则在《内外科护理》课 程期末考试结束后计算。两班消化系统疾病患者护 理部分的考试内容完全一样。②问卷调查。在参考 相关文献[3 4]基础上自行设计调查表，共7题，取Ii kert 3级（肯定、不确定、否定）评价。在《消化系统基 础医学与护理》课程结束后，对实验班护生发放调查 问卷104份，问卷有效回收率100%。
1.3统计学方法计数资料以例数和百分比表示， 数据比较采用w检验，检验水准a = 0. 05。
2结果
2.1护生期末考试成绩两班护生各题型的正确率 比较，见表2。
2.2 实验班护生对课程设置和教学改革的评价 见表3。
3讨论
3. 1 “基础医学与临床护理一体化融合”课程设置和 教学改革能形成教学合力、发挥协同效应学科之间 无法形成教学合力，未能发挥各学科之间的协同效 应，不利于学生知识的拓展和视野的开阔，不利于学 生能力的培养和综合素质的提高[1]，是按学科进行课 程设置的缺陷。在我国高等医学和护理本科教育中 已有打破学科界限的课程设置的研究，例如大连大学 医学院进行了综合大课程设置的探索[1]，中国协和医 科大学以综合课程为主，提出“人体功能和基本需要 模式”的课程设置，锦州医学院提出“以器官系统为中 心”的医学基础课程设置，第二军医大学推出“人的生长过程+学科”的课程设置[5]。但在高职护理教育 中，还未见相关文献报道。教育部关于全面提高高等 职业教育教学质量的若干意见（教高[20xx]16号）文 件中指出，高等职业院校要加大课程建设与改革的力 度，增强学生的职业能力，积极与行业企业合作开发 课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参 照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。 教育部、卫生部关于加强医学教育工作提高医学教育 质量的若干意见（教高[20xx]4号）文件中也指出，医 学院校要积极进行课程体系改革，构建人文社会科学 知识、自然科学知识与医学知识相结合，基础医学与 临床医学相结合的知识、能力、素质协调发展的新型 课程体系；着力推进教学方法的改革与实践，加强学 生终身学习能力、批判性思维能力和创新能力的培 养；提倡早期接触临床，密切理论与实践的结合。本 研究将消化系统的基础医学与临床护理部分进行了 —体化融合，由正常到异常、由形态到功能、由基础到 临床的跨学科课程设置，拉近了基础医学与临床护理 学习的距离，建立完整知识体系，避免内容在各学科 中重复、遗忘、学生思维片面等问题，培养学生从正常 机体到异常疾病的整体思维方式，也符合整体护理的 现代护理理念。课程结束后，实验班考试在选择题、 填空题、综合分析题中消化系统疾病患者护理部分的 正确率显著高于对照班（P〈0. 05 ,P<0. 01)，从表3 可以看出，3. 27%护生认为课程设置和教学改革对 学习有帮助，3. 65%护生对课程设置和教学改革总 体持肯定态度，表明“基础医学与临床护理一体化融 合”课程设置和教学改革能形成教学合力、发挥协同 效应，提高了高职护生课程学习的效果，取得了一定 的`成效。当然，有26. 92%的护生对教材的编写与组 织结构持否定及不确定态度，23. 08%的护生认为该 课程可有其他内容的融合，在开放性问题该课程设置 和教学改革还需要怎样的改进或完善中，部分护生认 为不仅仅应是基础医学与临床护理的融合，还可与护 理学基础、健康评估、护理人文等融合，这些表明课程 设置和教学改革还有待进一步的研究和探索。
3.2工学结合教学培养护生职业能力和综合素质 今后我国护理专业课程设置改革的发展趋势是应用 综合性、跨学科护理课程和以能力为基础的护理课 程[]。《消化系统基础医学与护理》的课程设置将消 化系统基础医学与临床护理进行了跨学科的一体化 融合，教材按项目一任务结构和护理工作过程组织编 写，符合高职工学结合教育模式的要求，同时调整了 在校学习的理论和实验实训的时数，增加了医院的工 学结合教学时数，临床见习从原来的3学时增加到1 周（30学时），医院兼职教师与学院专职教师协同、联 合带教，加强了工学结合教学，使教学与临床实际工 作一致。表3显示，6. 15%护生喜欢进行工学结合 的教学方式，0%以上护生认为该课程设置和教学改 革对职业能力发展有帮助，提示本课程设置和改进的 工学结合教学方式能激发高职护生的学习兴趣和积 极性，培养了职业能力和综合素质。
3.3不足之处《消化系统基础医学与护理》课程在 “基础医学与临床护理一体化融合”课程设置和教学改革中虽然进行了有益的探索，但也存在不足之处。 在护理学由二级学科调整为一级学科的背景下，高等 医学教育的分科课程设置制度及卫生部的执业护士 考试制度没有改变，《消化系统基础医学与护理》课程 只是基础医学与临床护理进行部分一体化融合，其他 课程仍按分科设置，不是完整的课程设置体系。虽然 调整了学习课时，但总课时并没有减少，甚至反而增 加，护生学业负担仍旧过重。课程设置与教学改革在 扩招的高职护生中全面铺开，课程门数的增加，师资 是否足够，医院是否有能力配合完成教学任务等，也 给教学管理带来困惑。本课程设置和教学改革只是 在实验班护生的考试成绩和自我评价方面作了初步 效果分析，尚未作带教老师的评价和对护生批判性思 维能力影响的评价等，改革有待进一步完善。
护理教学论文10
作为实践性、操作性很强的护理专业学生，必须有扎实的护理操作技术，而护理操作技术的运用必须建立在正常人体解剖学基础之上。掌握好人体解剖学，奠定扎实的形态学基础，对学习后续课程起到重要的作用。随着现代医学模式的转变，对护理专业的学生提出了更高的要求。传统的护理解剖学教学已经不能适应现代护理专业的特点和发展。因此，应建立全新的教学理念，立足护理专业特点，结合临床实际应用，革新教学内容，改革传统的教学方法，积极探索适应现代职业护理特点和发展的解剖学教学模式、教学内容及教学方法。
1护理解剖学教学现状
1．1教学模式滞后
我国的护理教育是在临床医学基础上发展起来的'，其教学模式、教学内容、教学方法等大多沿袭临床医学专业的模式，其解剖学教学也不例外，基本采取“传递－接受式”教学模式，学生虽然能够在短时间内接受大量的信息，能够培养学生的抽象思维能力，但是学生对接受的信息很难真正地理解，培养的基本上是单一化、模式化的人格，不利于创新思维和解决实际问题的能力。现代护理专业需要的是具有实际操作能力和创新思维能力的护理人才，而这种传统的教学模式已经不能适应现代教学需求。
1．2教材、教学内容专业性不强
虽然护理教育发展迅速，但适用于护理专业人体解剖学的教材一直滞后，教材基本上采用医学专业解剖教材的缩板。虽然编写了护理专业的解剖学教材，但根本上没有摆脱临床专业解剖学教材模式，只是在章节上有所增减或位置调整，教学仍然采取以系统解剖教学为主，局部解剖教学为辅，系统内容多而全，教材内容针对性不强，不能紧密结合和充分反映护理专业特点和需要，导致理论教学与实际操作脱节。
1．3教学师资缺乏专业特点
我校从事解剖学教学的教师都是毕业于各大医学院校临床医学等专业，而非护理专业，没有学过护理学，对护理专业知识及护理专业技能操作了解不多，对护理学教学大纲具体要求不甚清楚，也不了解护理学生在临床上重点需要掌握哪些内容，而按传统的临床专业授课方式予以传授解剖学知识，没有针对性，涉及护理学操作技术的解剖学知识讲授不到位，导致所学知识与临床实际操作、护理技能脱节，不利于学生进入临床后掌握护理操作技术。
1．4实验室建设、实验教学专业性不强
在传统的实验设计及实验教学中，没有适用护理专业的实物标本。实验教学中以系统教学为主，局部解剖只是观看部分局部标本。我校近年来添置了部分塑化标本，但针对临床治疗的较多，而适用于护理方面的标本不够，忽略了护理专业这一特点。比如涉及穿刺技术、注射技术等的实物标本很少，而这些操作技术却是护理学生必须要掌握的。
2建议与对策
2．1以护理专业特点为主线，优化课程设置
专科层次的护理专业学制是3年，3年既要学习公共基础课、又学习医学基础课和护理专业课。护理专业是一门实践性很强的专业，但在课程设置、教学内容、授课课时上有矛盾，应紧密结合护理专业教学大纲，以“实用为先，够用为度”为原则，优化课程设置，精简教学内容。将正常人体结构与临床护理操作技术有机结合起来。与临床结合紧密的内容予以重点讲授，关联内容少讲。如增设与临床有关的穿刺术、插管术、注射技术、急救护理等解剖学知识，适当精简运动系统、内脏学、中枢神经及断层解剖学等内容。
2．2护理专业解剖学教材要突出护理专业特点
通过对返校生和已在临床工作的学生的回访调查，认为解剖学教材内容对护理专业的学生偏多、偏深、不实用。因此应以“理论适度、注重实践、突出职业”为原则，参考国家《护士资格考试大纲》和护理解剖学教学大纲的要求，结合护理专业特点编写符合护理专业的解剖学教材。与护理操作技术相关的内容应重点予以规划，使解剖与临床护理有机的结合，为专业课提供必需的基础知识，为临床护理实际操作技术打下坚实的理论基础。
2．3采取多形式的教学模式、教学方法和教学手段
改变传统的以教师为主体，“满堂灌”的“传递－接受式”教学模式，采取以教师为主导、学生为主体，以问题为中心的“PBL”教学模式，这种教学模式要求老师结合临床实际设计好每堂课教学内容，教会学生怎么查阅资料、收集以及整合信息。这样既提高了学生学习的主动性和积极性，也培养了学生的创新思维能力精神，为以后的科学研究打下扎实的基础。也可辅以自学－辅导式教学模式进行教学。其目的就是变学生为主动学习，培养学生学习的积极性和主动性。
2．4针对护理专业，培养双师型师资队伍
由于从事解剖学教学的多数教师没有学过护理学，对护理专业知识了解不多。为了提高教学质量，应组织老师学习护理基础知识，到临床一线学习，熟悉或掌握临床护理基本理论和护理操作技术，将解剖知识和临床护理有机结合起来。这种双师型专业人才队伍才能使护理专业解剖学教学达到更好的效果。也可邀请有经验的护理专业老师做解剖学兼职教师，以提高解剖学的教学质量。
2．5建立护理解剖实验室，加强实验教学
改变以往护理专业解剖学实验教学模式，建立具有护理专业特色的解剖学实验室。大多数医学院校护理实验教学基本上沿袭临床专业实验教学的教学模式，没有针对护理专业特点。应该制作或增设适应护理专业教学的解剖学标本和模型，如穿刺、插管、肌内注射、静脉注射标本等。通过对实物标本的直观学习，学生学习起来有兴趣，也通俗易懂，不枯燥。在实验课要引导学生进行活体观察和触摸，如重要的骨性标志、浅表动脉的触摸、心尖搏动点等。
护理教学论文11
摘要：如今，全球经济大力发展，各行各业都需要运用到英语。对医疗行业同样如此，护理人员要想提高自身的工作质量，英语这一技能不可或缺，这对提高学生综合素质并与国际接轨具有非常大的作用和意义。但是我国的职业院校内，护理专业英语教学还存在一些问题，笔者对此进行了分析，希望能为广大相关工作者提供一些参考依据。
关键词：护理；专业；英语；学习；服务；教学
笔者查阅相关资料后发现，目前我国的护理水平和发达国家相比，还具有非常大的差异，我国目前专业的护理人员也非常匮乏。为了满足对护理专业人员的需求，学校必须大力的培养护理人才。除了要提高他们的专业技能之外，还要培养他们的英语能力，使他们能够很好的适应护理工作的需要。
１护理专业英语教学存在的问题
１．１课程设置不合理：在一些职业院校内，护理专业的学生仅仅只学习了公共基础英语，对于深层次的英语课程，学校并没有开设。或者即便开设了，也只是出于应付，并没有将其落到实处。一些护理专业的学生在毕业后，可能选择出国工作，也可能留在医院的涉外科。不管是哪一种，英语的作用都非常大。因为校内并没有开设相关的课程，所以学生的英语水平也达不到要求［１］。一部分学校虽然开设了相关的课程，但是课程所涉及的英语非常简单，适应不了工作的需要。因此，导致学生在临床操作的过程中，常常因为英语水平不高所以不能够发挥出自身的能力。
１．２教材运用不合理：过去的护理专业教材中，英语教材不具备针对性，里面包含的知识非常基础和简单，不能满足专业化的需求。所以学生无法学到专业的英语，也不能发挥出自身的能力。甚至在和外籍人士进行沟通的过程中，会出现很多的障碍和问题，所以，必须针对实际情况，对教材进行科学合理的改革，使教材能够为教学服务。
１．３学生自身的学习基础不高：相比于本科类院校，职业院校的学生在学习基础方面不是很好，而且职业院校的生源非常复杂，所以学生的学习差异也很大。教师在制定教学策略的时候，具有很多的不确定性。在学习英语的过程中，因为学生的学习基础不同，所以一部分知识点可能会让学生不能理解。一些学生会由此而产生懈怠的'念头，并且失去学习的兴趣。最后，英语成绩便会下降。
１．４基础英语教学和专业英语教学没有进行连接：护理专业的英语教学有两个部分，第一个部分是基础部分，第二个部分是专业部分。笔者进行了调查后发现，大部分学校都没有将基础英语教学和专业英语教学进行连接，两者之间的脱节非常严重。此外，很多护理专业学生在学习英语的时候，没有充分的重视专业英语课程，学习的时候也只限于在表层。最后使得学生的水平达不到一定的要求，仅仅停留在基础部分。
２护理专业英语教学改革对策
２．１对教材、教学方式进行改革：目前很多出版社都提供了与护理专业配套的英语教材，其不但为学生提供了专业的英语护理技巧和语法等等，还提高了学生的英语应用水平。不同的教材有不同的作用和特点，教师在教学的过程中，需要根据实际情况来制定教学方式，并且采取合理的策略。这样才能提高教学效果，提高护理专业学生的英语应用能力。
２．２完善护理人员英语记录的书写规范：在工作的时候，护理人员通常需要实施英语书面记录，因为这种记录能够看出护理工作人员的专业水平［２］。除此之外，这种记录一般包括了护理计划、病人转院记录等一系列的内容。撰写英语记录非常重要，教师必须在教学的过程中对学生进行训练。只有当学生能够规范的书写英语记录了，才代表学生的综合能力、专业能力有所提高。
２．３将公共英语作为基础，实施专业化的英语教学：在实施教学计划的过程中，教师可以将大学的基础英语以及专业英语进行科学的结合，这样能够为学生创造一个非常好的英语教学环节。而且，公共英语和专业英语的结合还能在一定程度上提高教学的效果，帮助学生在学习英语知识的过程中，培养自身的综合素质和能力［３］。
２．４英语教学要突出护理专业英语学习的特点：如今的社会是个多元化的社会，需要的是综合素质强的复合型人才。所谓的复合型人才，指的是既拥有文化方面的知识，又具备高超的专业技能的人员。而随着经济全球化的进程加快，护理人员也需要朝着复合型人才的方向发展了。因为护理工作需要涉及到专业化的英语应用，护理人员在工作的过程中也会需要运用英语进行沟通。所以，专业化的英语课程是护理专业的必修课程，学生只有学好了这门功课，才有机会选择涉外医院，以及在医院的涉外科工作，或者是前往国外发展。也因此，学生必须具备良好的英语水平，这样才能适应工作的需要。
２．５科学合理的设置课程：在教学的过程中，必须要合理的设置课程。我国教育大多具有应试的特点，不够科学合理。涉外护理专业的英语教学必须具备多样化的特点，设置课程的时候，必须要尽量避免应试化［４］。在护理专业的学生学习专业技能的时候，也要设置一部分关于职业道德方面的课程。这样才能提高学生的综合能力，帮助学生适应社会的发展。
３总结与体会
因为护理专业非常特殊，其具有职业化的特点。学生既要具备文化知识，又要具有专业能力。只有将专业英语教学和基础英语教学进行了有效的结合，才能够帮助学生在工作中发挥出自身的能力，促使学生转变为具有国际护理水平的专业人员。也因此，学校必须重视护理专业的英语课程，合理的对其进行应用。
参考文献:
［１］袁景波．高职护理专业英语教学中西方护理文化渗透研究［Ｊ］．成才之路，２０１５，（２１）：５５－５５．
［２］杨颖．护理专业英语教学存在的问题及对策［Ｊ］．考试周刊，２０１５，（４１）：９５－９５．
［３］汪洋．情景互动模式在护理专业英语教学中的应用［Ｊ］．中国卫生产业，２０１５，１２（４）：３６－３６．
［４］杨茜，李雨欣，胡芳．ＣＡＬＬＡ教学模式在护理专业英语教学中的应用与评价［Ｊ］．当代护士：学术版（中旬刊），２０１５，（４）：１５３－１５５．
护理教学论文12
【摘要】目的儿科临床护理实习生在教学中运用标准化患者的教学方式的效果分析。方法随机选择20xx年1月～20xx年1月在我院儿科实习的护理人员90名作为研究对象，并分为2组，研究组予以标准化患者互动式教学，对照组予以常规的教学方式，比较2个实验小组的实习总成绩和实习人员对教学方法的评价良好率。结果经过2个实验小组的数据比较可得，研究组护理人员的实习总成绩明显高于对照组（P＜0.05），研究组护理人员对教学方法的评价良好率明显优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论对儿科实习的护理人员予以标准化患者互动式教学，可以提高护理人员的实习总成绩，且更易被实习人员所接受，值得在临床护理学带教中借鉴。
【关键词】标准化患者；儿科；临床护理；实习生教学
在儿童专科医院的各科室中，儿科具有特殊性，收治的患儿年龄小，易哭闹，不配合，生活自理能力差，因此，给临床护理工作增加了难度[1]。而在临床护理过程中，因为患者的对象特殊性，患者家长对护理人员的操作技能要求高从而让临床带教工作的不容易开展。因此，在临床护理教学中，儿科护理实习人员很难展开实践环节；标准化患者属于一种全新的概念，主要是通过让一些经过训练的医护人员来复制真实的临床情况，以此来弥补护理教学中的缺陷[2]，本文主要为了分析标准化患者在儿科临床护理实习教学中的运用效果，特选择了部分的儿科护理实习人员作为研究对象，现报告如下。
1资料和方法
1.1一般资料
随机选择20xx年1月～20xx年1月在我院儿科实习的护理人员90名作为研究对象，并分为2组。研究组45名均为女性，年龄19～24岁，平均年龄为（21.33±1.11）岁。其中，按照不同的学历类型又分为：有专科学历25名，有本科学历20名；对照组45名均为女性，年龄19～24岁，平均年龄为（20.11±2.11）岁，其中，按照不同的学历类型又分为：有专科学历26名，有本科学历19名；对比2个实验小组的一般资料，差异无统计学意义（P＞0.05）。
1.2方法
研究组予以标准化患者互动式教学，对照组予以常规的教学方式。对照组：依据具体的实习生入科后的实习带教计划进行理论和操作的教学，使用传统的讲课方式予以儿科护理知识传授，对护理人员进行常规的临床实习带教等[3]。研究组：（1）为护理实习人员准确好相关的学习资料，向学生普及教学大纲中需要解决的问题，主张实习人员先自行理解；在具体的教学情景中，让学生提前预习教材内容，并鼓励学生自主查阅儿科的相关护理基础技能，对需要掌握的儿科护理技术予以一定的了解，在课程开展的过程中，组织护理人员进行小组讨论，并从中寻找出可以值得学习的地方；（2）让患者的家长提供具体的.病例资料，以此充当教师角色，并实施以学生为主导的课程，主张讨论课程，主要讨论的内容包括有：对儿科护理学的理论理解，对护理操作的基本思路和如何解决实际的护理问题等；在课程讨论的过程中，主要对教学重点和难点予以重视和讨论，对实习人员存在的错误护理概念予以纠正，之后，让实习人员进行具体的实践操作，并由专业的带教老师予以点评[4]。
1.3观察指标
比较2个实验小组的实习总成绩和实习人员对教学方法的评价良好率。实习总成绩主要采用计分制，分值在0～100分，分数越高则代表该种教学方式更优；实习人员对教学方法的评价方式主要是向学生发放统一的问卷调查，由实习人员自行评价，旁人不予以干预。
1.4统计学处理
数据采用SPSS21.0统计学软件进行处理，计数资料以例数（n）百分数（%）表示，采取x2检验；计量资料以“x±s”表示，用t检验；以P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
经过2个实验小组的数据比较可得，研究组护理人员的实习总成绩明显高于对照组（P＜0.05），研究组护理人员对教学方法的评价良好率明显优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。3讨论标准化患者互动式教学的优势性有许多，如：可以让护患关系得以有效缓解，有效的解决了护理教学资料缺乏的现状等，不仅大大增加了实习护理人员接触真实患儿的机会，也更为及时的纠正了错误的护理理论概念和实践操作，有一定程度上的良好教学反馈作用；在儿科学的护理教学中，主要是让患儿的家长提供具体的病例资料，以此充当教师角色的教学模式，有利于学生护理技巧的提高，也大大增进了与人沟通和交流的能力[5-6]。根据本次的数据显示，研究组实习护理人员的实习总成绩（89.99±3.22）分明显高于对照组（P＜0.05），研究组实习护理人员对教学方法的评价良好率97.78%明显优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。这也由此说明了，予以标准化患者互动式教学的价值更优优势性，能够满足实习护理人员的综合护理能力的培养需要，可以提高儿科的护理实习生教学质量，其实施可行性较为突出。综上所述，对儿科实习的护理人员予以标准化患者互动式教学，可以提高实习护理人员的总成绩，且更易被实习护理人员所接受，值得在临床护理学带教中借鉴。
参考文献
[1]RamstedtC:ZurOperationderangeborenenPylorusstenoseMedklin1912:8:1702
[2]向泉.探讨护理教学中引入标准化患者(SP)对护生的影响[J].继续医学教育,20xx,30(7):66-68.
[3]吴安琪,李爱丽.标准化患者结合以问题为基础的教学法在内科护理实习教学中的应用研究[J].检验医学与临床,20xx,14(4):592-594.
[4]武铁力.教师模拟标准化患者在呼吸内科护理临床教学中的应用[J].中国继续医学教育,20xx,7(26):11-11.
[5]高洁,郑显兰,崔璀.简易标准化患者在儿科基础护理教学中的应用[J].当代医学,20xx,22(13):162-164.
[6]周卉.标准化患者在护生术前心理护理教学中的应用[J].解放军护理杂志,20xx,33(3):74-76.
护理教学论文13
关键词： 护理学 实践教学 改革措施
护理学是一门具有很强实践性和应用性的现代化学科，而实践课有助于学生获得直接经验，增强独立性和创造性，促进人格的独立发展，提高角色应变能力，学会关心和参与，从而提高学生的综合素质[1]。学生可以通过临床这一重要社会场所将所学知识应用于实际工作中。长久以来，我国护理教学多滞后于临床实践，造成学与用的脱节。通过大力拓展新领域，加大各教学环节实践力度，更好地培养学生的专业实践技能和综合素养。
1.实践教学的主要环节
1.1实践教学的方法
实践教学方法就是师生为了实现共同的教学目标，在教学过程中所运用的方法。实践教学方法是完成教学任务的手段，而教学内容则是其中的灵魂，只有教学方法与教学内容系统融合，才能体现教学价值所在。护理学基础实践教学的主要方法有项目教学法、情境教学法、以问题为基础的教学法、小组合作学习法等。
1.2实践教学的内容
实践教学内容是实践教学的核心所在，无论教学方法如何迥异、教学媒介如何不同，都是为了使实践教学内容更好地呈现给学生，让学生真正理解并掌握实践教学内容的精华。随着医疗技术的迅猛发展，新技术、新方法不断革新，护理学基础实践教学内容不断丰富和完善。只有与时俱进，不断拓新，适时淘汰陈旧内容，才能让学生跟上时代发展的步伐。
1.3实践教学的媒介
“媒介”多泛指“任何用来传播知识的通讯手段”，不仅包括各种教材和参考资料，还包括模型、投影仪、摄像机、计算机等视听辅助设备。为了提高学生分析问题、解决问题的能力，更好地体现出工作人员进行操作时的人文关怀，潘一楠[2]等人通过多媒体操作平台，让学生进行虚拟练习。结果表明，经过新型媒介练习后，学生的实际操作技能和人文素养均有较大程度的提升。
1.4考核内容与方法
考核内容应该是学生全面掌握知识和综合能力的集中反映。无论采用哪种合理的考核方法，考核都只是促进学习的一个手段而已，目的都是通过考核检验教学效果及学生对知识的掌握程度，并以此为契机，总结经验，更好地提高教学质量。
1.5评价标准
评价标准是一整套评价方案的核心所在，是人们价值观的反映，可以引导学生向着正确的方向努力。过去长时间以来，护理学基础实践教学的考核过于死板，培养出的学生大多只会机械性的操作，不懂得灵活运用所学知识，缺乏创新性和解决问题的能力。为此，制定出一套科学合理的评价标准，将是高等护理教师研究的.方向之一。
2.实践教学改革的主要措施
2.1转变现代化教育观念
转变现代化教育观念，要注重将学生培养成具有批判性思维能力和创造精神的、为促进护理工作发展的新一代医学工作者；同时还要注重培养学生的自我参与和自我教育意识，使其成为自我发展、不断拓新的医学界生力军[3]。
2.2明确实践教学目标
教师明确教学目标的过程即学生明确学习目的的过程。教学过程就是通过师生之间的相互作用，帮助学生向着教学目标规定的方向逐步迈进。护理学基础实践教学过程既注重对学生护理操作基本技术的讲授，又注重对学生相关理论知识、问题分析与解决能力、临床思维及应变能力等的指导。
2.3优化实践教学内容和方法
护理学基础实践教学内容多、时间紧，要想在有限时间内提高教学效率、实现教学目标，教师可根据实际情况选择放弃偏门别类的教学内容，选择简单新颖实用的实践项目。同时，还应注意及时对国内外护理学基础的新技术、新观点进行适时补充讲解。此外，在实践教学经验丰富的基础上，可以对教学内容的顺序做微小的调整。
教学方法改革与创新的重点是突出对不同层次学生综合能力和科学素养的培养，注重以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性。创新性教学方法包括小组合作学习法、案例教学法、情景教学法、动作技能迁移法、角色置换法等。
2.4加强实验室建设和管理
由于课程的特点，大部分实践教学多在实验室完成，为了缩短日常实践教学与实际临床工作的差距、尽快提升学生从校内学习到临床工作的转变效率，应进一步完善实验室建设，有条件的还可以建设模拟医院等，使学生进入实验室就如同进入病房一样，时时以医院护士的标准严格要求自己，在实践教学过程中就培养学生的严谨性与实操能力。
2.5建立科学合理的评价体系
科学合理的评价是提高教学质量、实现教学目标的重要环节，是检验和提升学生实践技能的重要途径。改革主要涉及以下三项：（1）建立客观的评价标准；（2）改革考核方法；（3）运用多种评价形式。通过建立科学合理的评价体系，达到调动学生积极性和主动性、增强教学效果的目的。
参考文献：
[1]程静华.新世纪护理培养目标进展[J].中华护理杂志，20xx，37（8）：8.
[2]潘一楠，李莹，周瑾，等.多媒体操作平台在护理学基础实验教学中的应用[J].护理学杂志，20xx，25（3）：69-70.
[3]沈宁.护理专业教学研究改革报告[M].北京：高等教育出版社，20xx：10-25.
护理教学论文14
【摘 要】
临床护理教学是护理教师在社会实践及临床实践中进行现场教学活动的组织形式，是帮助学生将课堂上做学到的基础知识与分析，解决护理和专业问题的理论知识及技能应用到临床的过程。通过对理论知识的实际运用从而加深理论的认识与理解，全面培养临床护理能力，为今后从事的护理工作打下良好的素质基础。
【关键词】
临床护理教学、人才培养、带教老师、专业素质、沟通技巧
临床护理教学的目标为知识目标、技能目标及态度目标。临床教学质量在一定程度上取决于教师的质量。教师的劳动具有示范型的特点，教师的一言一行所表现出的知识水平、专业素质直接影响到学生的身心发展和教学效果。临床教师素质结构的优劣将直接影响护士素质的形成与发展，影响到护理学生毕业后从事未来临床工作能力的高低。临床护理教师根据教学大纲，在临床的学习过程中对学生的身心施加特定影响的护理专业人员。80年代教师们在临床的主要任务是教学指导，而到了90年代临床教师的主要任务是协调临床人员与学生之间的关系，承担临床联系者的角色。护理教师即是护理实践的.参与者，又是护理教育者。
教育者的角色最为重要。许多学生是通过观察自己教师的工作行为，最初理解和建立对护理工作的概念。教师的教学行为分为职业素质行为、护理能力行为及教学能力行为。作为护理专业的临床教师，要热情，乐观向上、思维活跃、有创造性、能很好的控制自己的情绪、对挫折和失败有高度的承受能力，以职业道德约束自己。护理能力行为是临床教师在护理实践中表现出的专业知识、临床技能、专业态度情感以及职业责任心。教师和学生所认定的重要行为特征包括：准确快速处理紧急情况的能力，熟练的临床操作技能，丰富的专业知识等对学生的影响力很大。教学能力行为是指临床教师创造一种环境，能够将知识、技能、态度、情感通过一定方式转化为学生学习成果的能力。教师与学生认为教学能力中，熟练准确示教，关心爱护学生等是较为重要的行为，教师的专业行为特征包括：精心备课做教学准备，教学过程中关注学生，为学生提供有意义的教学示例等。
从学生的角度看，临床护理教师具有以下专业素质和教师行为有助于护理学生的临床学习：人道主义态度、善于与人合作、合格的护理实践、利于教学的管理方式、教学意识，愿意解释并回答学生的问题、鼓励并表扬学生、关心尊重学生、具有幽默感、声音语调愉快、当学生需要时会及时出现、对学生指导的量适当、表现出自信并信任学生。
临床护理教师的心理素质。教师是学生成长过程中最和重要的影响源，教师的言行举止可以成为学生模仿的依据，因此对教师的心理素质与健康予以足够的重视。
临床护理教师的压力来源。压力主要来源于环境、工作和家庭社会。人们在知识经济时代，教师作为文化的传播者，要不断适应这种文化转型，迅速学习和思考新的文化与知识。护士承受着较高水平的压力，有研究表明医护人员的职业心理紧张程度高于中学教师，对医生和护士的心理状况比较结果显示心理状况差。医疗护理临床教学由于其特殊性——服务对象是病人，因而在教学时常会遇到一些特殊困难，这也会导致带教老师压力增加。
临床护理教师的管理。选拔与资格确定，设立专职带教老师，教师的培训与考核。教师在带教中要为人师表，以身作则，在潜移默化中向护理学生传授知识与医疗道德。一位优秀的教师将带出一批合格的护士。高等护理教育的发展，一批高学历的护理学生进入临床，给临床带教提出了新的挑战，选拔工作迫在眉睫。有志于从事临床护理教学工作的优秀护士，采用综合评分、教学竞赛的方式，逐步选拔，通过参加教师资格考试。护理教师一旦确定，便在护理部注册备案，成为专职带教老师。角色的明确有利于保证教学效果，提高教学质量，培养高素质的护理人才，专职的带教老师是为了更好的教书育人。护理部设临床教学科，由专职护士长管理。制定和不断完善带教老师职责和各项教学制度，严格要求，增加教师责任感。医学模式的转变，对护理教育提出了新的要求。送出去，请进来。增加学习机会，从教师方式、内容、教师素质等个方面进行系统培训，以提高教师整体素质。教师完成教学任务，由护理部定期和不定期检查带教质量，了解学生反馈，并设问卷从职业道德、组织纪律、专业水平、教学能力四大方面进行考核。
教学方式的发展。医生是护理教育和实践的直接监督者，护士的医院培训完
全由医生完成，医疗实力与护理实习相结合的临床实习模式。实际带教的过程中，从整体护理的角度出发，运用护理程序的科学方法，重点抓理论转化为实践的训练，培训护理学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在教学中，模拟教学效果显著。模拟临床工作情境进行训练，使学生在没有条件的情况下犹如身临其境。护士的重要工作内容之一是站在床边观察病人的反应，而这与课堂上所学的理论是有一定的差距的，临床教师有责任缩短此差距。
护理教育的目标是：培养21世界的“以病人为中心”进而向“以健康为中心”的能够处理卫生保健问题的护士。随着人们对健康需求的提高，护理模式的转变，一名合格的现代护士，仅有丰富的护理知识与熟练的操作技巧是远远不够的，知识经济时代对人才的要求是人文素质与科学素质的有机结合。人文素质是指一个人通过人文学科知识的学习和积累或环境的熏陶使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。体现在人能否正确对待自我、他人、社会和自然。科学素质体现在学生所表现的专业能力，目前我过护理学生被期望的能力包括七项：照顾、管理、沟通、专业、教学、研究及评判性思维能力。
参考文献
【1】王丽亚赵丽琳韩桂霞、浅谈临床护理教学中存在的问题及对策、中外医学研究、20xx.09（22）：215
【2】韩叶芬、浅谈临床护理教学中人文素质培养、西南军医、20xx.10（2）：105
【3】秦丽霞、孙岩红、苏丽净、浅谈临床护理教学的几点体会、20xx/.29（2）：35
护理教学论文15
一、资料与方法
(一)对象。
选取德州学院医学系20xx级4年制护理本科生为研究对象,均为女生,共89人。所有学生均系统地学习了公共基础课和专业基础课程。设护理1班(45人)为案例教学模式班,护理2班(44人)为传统教学模式班,均由同一位教师授课,教材均选取尤黎明、吴瑛主编的《内科护理学》(第4版,人民卫生出版社)。
(二)教学方法。
1.案例教学法的应用。
在讲述临床疾病护理章节中,选取一些典型、真实的案例,在上课前先发放打印案例材料,让学生进行准备,然后上课时先由学生进行初步讨论分析,得出初步诊断,引起学生强烈的好奇心和求知欲。例如:在消化性溃疡的护理教学中,先给出两例消化性溃疡的典型病例,其中1例为服用非甾体抗炎药(NSAID)所致,1例为幽门螺旋杆菌感染所致,同为消化性溃疡却病因不同,病理类型不同,治疗和护理措施也不同;让学生在学习中进一步明确消化性溃疡的判定标准,胃镜检查以及呼气试验在鉴别诊断、治疗方案的确定以及预后的判定方面至关重要,而非其他检查手段所能替代。通过教师的点拨、讲解,学生对消化性溃疡逐渐有了新的认识,意识到了胃镜检查以及呼气试验在疾病诊断判定中的重要性及实施整体护理的必要性。再如:在糖尿病护理教学中,为达教学目的特设计病例如下:某患者,厌食乏力,口渴,多饮,多尿,手脚麻木等症状,血糖16mmol/L。其入院诊断:糖尿病。入院第二天,患者烦躁不安、意识不清,呼吸深大,呼出气有烂苹果味,在护士协助下经积极抢救4小时后病情稳定。住院2周,血糖7.2mmol/L,生命体征正常,患者要求出院。学生通过查阅资料、对案例进行主动分析、讨论。在讨论过程中,教师应注意启发、引导学生积极参与分析讨论,鼓励学生自由发言,对学生提出的疑问正确引导,启发更多的学生对问题进行剖析与思考。如该患者主要护理诊断是什么?患者的心理状况如何?出院时如何进行健康教育等问题。最后,教师从每组随机抽取一名同学向大家汇报该组同学的讨论结果。下课前,再由教师总结,指出每组同学的优点和存在的不足及解决的办法。
2.传统教学模式教学。
按照每章节内容,由教师集中讲授,按照整体护理的要求,让学生掌握重点疾病患者的临床表现,护理评估,诊断、实施及评价反馈;熟悉实验室检查和治疗,简单了解病因和发病机制。
(三)评价方法。
成绩评价:采用闭卷考试,从题库中随机抽出试题,三名老师流水集中阅卷。教学评价:本学期末教师对两班学生进行自制调查问卷,了解学生对此教学方法的评价,发放问卷,当场收回。1班发放问卷45份,收回45份;2班发放问卷44份,收回44份。回收率均为100%。计量资料比较采用t检验;计数资料比较采用2检验。检验水准α=0.05。
二、结果
(一)理论成绩。
案例教学模式班和传统教学模式班学生的理论成绩分别为(81.37±7.25)分和(70.43±6.67)分,案例教学模式班成绩高于传统教学模式班,差别有统计学意义(P<0.01)。
(二)满意度调查。
三、讨论
(一)案例教学法的优点。
1.激发学生学习兴趣,培养学生的自学能力。
在传统的教学方法中,往往是教师教什么学生记什么,学生只能被动学习,无法主动参与教学,其学习的主动性、自觉性和创造性受到了一定的压抑[2];而案例教学法改变了传统教学模式,变被动为主动,学生通过收集资料和分析病情,小组讨论,教师指导,做出确切的护理诊断,制定解决问题的一系列护理措施等。案例教学法把学生们的能量最大限度的发挥出来,使学生们在学习中寻求到极大的乐趣。学生学习目的.性更强,学习积极性更高,有助于其自学能力的培养。
2.有利于培养学生的思维能力及创新能力。
案例教学法通过一个真实病例的叙述,使学生如身临其境,愿意主动分析做出决策,以解决问题,这种教学法能够密切联系社会实践,有助于学生学以致用。在讨论过程中教师抽丝剥茧,层层深入分析综合的思维方式,对学生能力的培养起示范和潜移默化的作用,而且师生之间通过互动,实现真正意义上的教与学交流,有利于培养学生的思维能力及创新能力。
3.锻炼学生人际语言交流能力和团队协作能力。
在案例教学活动过程中,人人都参与到教学活动中,每个学生都是活动的主导者。在不断地解决问题的过程中,各组学生会对自己所遇到的疑难问题进行交流和讨论,去寻求解决的办法。通过彼此的交流,无形中锻炼和培养了学生的沟通、交流和团队协作能力。通过问卷调查,在这8项调查项目满意度比较中,案例教学模式班均高于传统教学模式班。案例法顺应时代发展对高素质护理人才的要求,为实现应用型和创新型护理人才的培养目标打下坚实的基础。
4.弥补学生临床实践机会的不足。
多给学生一些案例,设置相应的病例情景,为学生提供临床预习机会。学生们在不断犯错,纠错,积累经验的过程中,达到思维成熟。这种理论联系实际的方法有利于培养学生发现问题,分析问题、解决问题的能力,还可以锻炼其语言表达能力及快速反应能力。
(二)案例教学中的不足之处及对策。
不足之处:
首先,由于长期传统教学模式的影响,养成了学生习惯于接、受、听的习惯,故在进行案例教学需要学生独立思考问题并积极参与讨论时,部分学生不能适应这种教学法、不能积极参与其中、不善于思考、不主动发言;还有部分学生羞于回答以免产生错误引起别人嘲笑,而不能畅所欲言发表自己对本案例的认识和评判表述,完全等待依赖其他同学的分析及教师的归纳总结,这就会影响到预期的教学效果。其次,由于案例教学多采取集中讨论的方式,受到课时限制,需要学生在较短时间内,同时进入角色,这对学生要求较高,而且由于时间紧迫,学生多难以从多个角度对案例展开分析,这势必影响学生开阔思维。再者,案例本身没有标准答案,经常出现一题多解的局面,需要用批判性思维方法解决,孰对孰错,不易检验。
对策:
(1)案例教学需与传统教学、多媒体等教学方法相结合,使之尽可能照顾到每一位学生,使学生都能适应教学法的改革,都能从中受益,使学生更扎实地掌握本学科的基础知识,同时也能真正达到培养学生独力思考、正确思维、主动学习的目的,提高教学质量。
(2)课后布置作业,课后向学生提供一定的内科护理教学案例,让学生独立、有序地完成案例中的能力强化训练题,不仅能使学生理解巩固知识、掌握方法、培养能力,还能有效地促进学生知识能力的迁移,同时也有利于教师发现学生在学习中存在的问题,以便及时地进行反馈或个别辅导。
(3)加强教师培训学习,发挥教师的指导作用。教师定期培训,并互相交流,分享经验;学习正确处理课程整合案例中可能遇到的各种各样问题;教师要定期更新案例,使案例教学跟上临床发展的要求;课时安排上兼顾理论讲授与案例教学,使教师能准确把握学生所关注的焦点,使学生能迅速产生对案例的关注,从而积极参与对案例的深入分析,更深刻地理解案例所反映的问题和所必需的思维方法,进一步巩固所学知识,真正达到案例教学的目的。
总之,在内科护理学教学中尝试案例教学法,体现了教为主导,学为主体的教育宗旨,是一种行之有效的教学方法。它能变被动为主动,使学生处于积极参与状态,有效地引导学生综合所学的理论知识解决临床问题,树立理论联系实际的良好思维方式,缩短教学与临床的距离,对于改革传统教学方法,培养学生创新能力和科学态度具有重要的意义。
【护理教学论文】相关文章：
护理教学论文09-12
护理教学论文【热门】09-12
护理教学论文（通用15篇）09-12
【精品】护理教学论文15篇09-12
护理教学论文15篇（通用）09-13
护理教学论文汇编【15篇】09-12
护理专业论文07-22
[经典]护理中职论文10-22
护理礼仪论文07-04
护理论文06-28