数学逻辑思维怎么培养好孩子，逻辑思维能力萌芽，若能抓住机会，加强这方面的启蒙教育，就能使孩子思维更敏捷，更善于动脑，更容易应对以后的学习生活，那么数学逻辑思维怎么培养好孩子？
数学逻辑思维怎么培养好孩子1
1、设疑，激发孩子的思维；
2、创境，给孩子营造思考空间：兴趣可以产生学习动机，是孩子学习的重要的动力源之一，有了兴趣，才能激发孩子主动思维，才能取得良好的效果。
3、引导发现，促进营造思维空间。
培养数学思维逻辑的三大途径：
1、设疑，激发孩子的思维
孩子们都具有好奇、质疑、求知欲望，根据这一特征，在生活中涉及到有关数学的问题时，家长要注意引导孩子，给孩子机会让他思考应该如何计算，充分调动孩子的学习积极性，主动思维。
当然，刚开始，孩子的数学思维是模糊的.，家长在不断地设疑过程中，会让孩子有一种感觉，数学是一个可以方便解决问题的东西，只要孩子保持这个好奇心，就可以进行接下来的引导了。
2、创境，给孩子营造思考空间
兴趣可以产生学习动机，是孩子学习的重要的动力源之一，有了兴趣，才能激发孩子主动思维，才能取得良好的效果。比如教孩子区分"元、角、分"时，设置具体情境，让孩子售货、购物、算钱、找钱。这样的环境让孩子不会感到枯燥，同时觉得生活中处处有数学，数学就在我们的身边。把所学的知识应用到实际中去，从而体验到学习数学的作用。
3、引导发现，促进营造思维空间
思维是从发现问题开始的，发现问题是解决问题的起点，也是解决问题过程的动力之一。发现问题后还需要进一步明白问题的实质，只有问题弄明白了，思维活动才有一定方向。明确问题就要找出问题的关键所在，它需要把问题加以分析，才能找到解决问题的方法。
在训练孩子的数学思维时，家长要扮演的角色，同样是需要引导孩子去发现生活中的数学问题，并有意识地告诉孩子如何用数学思维去解决问题，让孩子在生活的具体情境中，养成数学思考的习惯。
数学逻辑思维怎么培养好孩子2
1、精心设计教学感性材料
思维的感性材料，就是指用以实物直观或具体表象进行思维的材料。培养学生思维能力既要求教师为学生提供丰富的感性材料，又要求教师对大量的感性材料进行精心设计和巧妙安排，从而使学生顺利实现由感知向抽象的转化。
2、从基础知识中“请”出思维活动
小学数学知识点比较集中，注重概念、公式的推导和应用。在实际的教学活动中，淡化概念知识，重点探索知识的内在联系和知识的由来，即所谓的注重实践，“纸上得来终觉浅”。学生依据上述知识思考问题，便可以寻求到正确的思维方向。
3、有意识培养孩子联系旧知，发挥想象能力
课堂教学中注重孩子已有知识的联系，唤醒旧知与新知之间的需求联系。由旧知进行联想和类比，也是寻求正确思维方向的有效途径。联想和类比，就是把两种相近或相似的知识或问题进行比较，找到彼此的联系和区别，进而对所探索的问题找到正确的答案。
4、重点训练，培养思维的多向性
孩子思维能力的养成，需要日积月累的训练，不是一朝一夕所能奏效的，需要重点训练，多次实践才能完成。教师有意识的锻炼孩子在学习习惯、和他人合作学习探究等方面进一步培养孩子的数学情怀。由于学生思维方向常是单一的，存在某种思维定势，所以不仅需要反复训练，而且注意引导学生从不同的方向去思考问题，培养思维的多向性。
逻辑思维能力能促使学生更好的掌握知识
一般认为，逻辑思维能力和数学的关系比较密切，逻辑思维能力强的人学习数学等学科比较容易。实际上，逻辑思维能力对学好其他学科也有很大的帮助。
具备较强逻辑思维能力的人，在思考问题的时候，思维会比较清晰，不但关注事物现象，对问题的本质会有比较深入的看法，其思考方式也会变得比较严密。在学习过程中，好的学习方法能产生事半功倍的.效果，所以掌握好的学习思维方法就显得尤为重要。因此，掌握逻辑思维方法，具备较强的逻辑思维能力有利于开展其他学科知识的学习。
逻辑思维能力能提高学生的综合素质
作为教师，我们在教育 <的过程中，除了要传授专业知识，还要努力培养学生的综合素质，充分发掘学生各方面的潜能，尤其是培养学生的逻辑思维能力，通过提高学生的逻辑思维能力，来提高学生各方面的素质。
现代社会最需要的是高素质的综合性人才，高素质的人才应该会学习、会思考，具备较强的分析问题、解决问题的能力，应该能够很快的适应社会和环境。逻辑思维能力可以促使学生更好的提高自身的综合素质。由此可见，要提高学生的综合素质，就需要我们大力培养和提高学生的逻辑思维能力。
巧用游戏助学
为了让学生积极主动地投入数学思维的锻炼之中，教师在课堂上要根据教学的实际情况，合理地安排数学游戏和活动，让学生在情绪高涨的情况下锻炼数学的逻辑思维能力。
例如，在学习完正比例函数、一次函数和二次函数的时候，由于知识点较多而且有一定的记忆难度，教师就要利用游戏来帮助学生形成记忆。教师先把学生分为两大组，一组为猜题组，一组为演题组。
两组每次分别派出两名学生，猜题组的两人站在讲台上，演题组的两人站在讲台下，这时教师在课件上会显示函数的式子如y=2x+3，学生就要反应过来这是k>0、b>0的情况，演题组的学生要利用肢体语言摆出函数造型让猜题组猜这个函数是什么函数，是哪一种情况。
猜题组要努力回忆函数的特点进行猜题。如果猜题错误两次就要换人。通过这一游戏，学生自然就会加深对每种函数的特点的记忆，还能活跃课堂气氛，训练学生的即时反应能力和思维能力。
鼓励合理猜想，培养直觉思维
著名的哥德巴赫猜想就是经过合理猜想而获得的。数学猜想是运用非逻辑手段所得到的一种数学假设，它是人的思维在探索数学规律时的一种策略。直觉思维本身蕴含着相当合理的猜想，是具有独创性的。在数学教学中，既要重视逻辑思维的培养，要求学生有根据、有条理地讲清算理，阐明解题的依据，也要重视学生非逻辑的直觉思维的培养。
根据心理学家、数学家的研究，这种跃进式的思维在数学能力强的学生中显得更为突出。他们具有敏锐的观察力，敏捷的判断力，丰富的想象力以及一下子接触到问题的实质的能力。在平时的教学中，有的教师对这样的学生不在意，说他们是“猜的”，一下子扑灭了孩子的智慧火花。
科学的发明往往都是先猜想，假设然后再证明，猜不对，却又向真理靠近了一步，也是难能可贵的。在一些数学难题中，往往需要“猜想”，然后演算，对于直觉思维，合理猜想.必须珍惜它，爱护它，还要善于捕捉它，有意识地培养它。